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1、气象学和气候学教学过程的探索研究 用计算机探索规律教学过程 高等教育教学内容,是要给学生讲授部分专业理论知识和产生现象的根源等表现一定的深度、广度和扎实的系统性知识基础。它不一样于中初级教育教授学生部分定性的和普及性的知识。高等教育教学内容的深度,是指教学内容表现了本专业已经有知识和技能的综合表现,并能反应出当代科学技术发展的最新科技结果,和有待于深入研究的前瞻性科学问题。广度是指培养学生含有宽广的知识面。气象学和气候学课程,其系统结构表现在由大气的物理和化学特征至天气,再到气候的理论体系上,其关键内容是以大气环流为根本,贯穿于上述的理论体系中。依据不一样专业,全方位优化教学内容,改革教学方法
2、,为真正达成学以致用,理论联络实际,为培养学生创新意识的教学目标而努力。1 传统教育和创新教育有机结合传统教育“填鸭式教育”重视对学生进行“灌输”,强调学生接收知识。这在很大程度上限制了学生人格的发展和个性的张扬1,从而限制了学生的能动性、主动性和学习爱好,造造就了“高分低能”的人才。所以国家教育部提倡各级教育部门要深人课程体系改革,推崇创新教育。创新教育要讨教育者破除陈旧的教育观,转变传统的“授受”模式,激发学生主体性,实施探究式教学策略,培养学生创新的能力和方法2。高等教育是国家知识创新、技术创新的主要基地,课程改革是全方面落实创新教育的关键。课堂教学是组织实施课程教学的最主要的方法,是传
3、授和获取理论知识的有效路径,也是老师直接面对学生进行教学活动的关键舞台。教学过程是老师和学生相互交往、共同发展的互动过程3,要强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息交流包含情感、态度、爱好和价值观等方面。由此可见,当代新型的教育应该是在气象学和气候学教学过程中,既重视合理高效地向学生传输正确的科学文化知识,同时还要为学生的个性充足发展提供有利的条件和有力的支持,将传统教学和创新教学有机地结合,互为补充,相辅相成。2 依据专业特点,确定教学内容依据相关专业需求,合理安排教学内容,这是对所授对象的正确定位。从气象学和气候学讲课对象方面关键划分为两大类,即理论教学和实践教学两方面。从各专业教学纲
4、领的安排来看,新的教学纲领中各专业对气象学和气候学的理论讲课课时设为34课时。在这种新形势下,对以前那样多而杂的教学内容,必需重新进行删减、增设和整合,去粗取精,所以我们依据本课程的教学目标结合各专业的特点和课时的安排,确定不一样的教学内容和教学目标。所讲授的绝大多数内容,关键要求学生对基础概念和基础理论有一个很好的了解,首先为后续课程奠定良好的基础;其次培养学生对气象学和气候学课程的爱好,提升学生利用气象学和气候学理论分析和处理现实问题的基础能力,培养学生对基础科学问题的了解和科学思维能力。比如,对遥感、地理信息专业的学生而言,需要了解大气的改变,大气的物理过程和其演变规律是什么？气象学中的
5、基础概念,常见到的基础常识需要关键掌握和了解。因为大学学习任务和高初中的学习目标存在很大差异,大学教学是为了培养专业技术超强和科学有初步创新的大学生。因此教学内容要依据要求和学生未来的可能职业结合起来,教学内容现有基础知识占大量的百分比,同时也要包括到部分目前热点研究课题,以举例说明发生在大气层中的几大热门环境问题,如全球气候改变、酸沉降、臭氧层损耗已经引发了全世界的关注,这么不但让学生了解目前科技发展前沿,也能够增加学生的科学研究爱好,同时能够设计部分课外实践活动,参加初步探索如大气中颗粒物浓度和降水pH值观察、降水量和地表水水质关系调查、人类活动改变大气组分对气候的影响分析等研究课题,既拓
6、宽了学生的知识面又加深了对知识的了解和掌握,同时还能激提议学生对气象、气候、环境三者之间相关问题的探讨和思索。3 课堂教学气象学是研究大气物理现象和过程,探讨其演变过程的科学,研究对象的时空范围广泛,动态性强,在教学过程中老师应采取不一样的教学手段和方法,如提问、课堂讨论和专题辩论等方法,为培养学生独立思索,主动探索科学问题提供机会和有利的教学气氛。为了达成最好效果培养学生独立思索和创新思维,我们依据教学内容的特点和对应的教学对象,进行教学设计。比如对大气圈中气体成份CO2对气候改变的影响 “温室效应”的讲解,先以实际生产生活中的花房效应为例,给出一个花房示意图,来解释花房效应产生的原理,这么
7、能形象、详细和生动展示给学生一个全新的认识,然后介绍CO2产生花房效应的过程和效果,同时还能够提出多个和CO2相关的问题,引导学生主动主动寻求答案,能够为学生提供参考书籍和文件,或指导学生利用计算机网络系统查阅资料,搜集和整理资料,从计算机网络中获取相关知识、更深入认识CO2气体浓度改变对社会、环境和经济的影响,使学生从知识的被动接收者转变为教学活动的主动者,老师由传统的知识讲授者逐步转变为教学活动的组织者和引导者4。气象学和气候学是一门实践性很强的自然科学学科。所以该课程不但要讲授本学科的基础概念和理论知识,还必需重视对学生分析实际问题的能力培养或关注学生的动手能力培养。如地转偏向力是影响大气运动的关键作用力,此力不好了解。首先让学生亲手做一个小试验,在一张白纸上选择画一条直线段,在任选择直线段的一个端点为起点,一个同学从起点按原方向画直线段,同时另一个同学匀速转动白纸,类似方法,在向相反方向旋转,比较画出的“直线段”的异同,为何？经过亲身实践,学生很轻易了解地转偏向力的概念和各项物理含义。
