《新课标背景下自主性写作的倡导写作与思维共舞》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标背景下自主性写作的倡导写作与思维共舞（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课标背景下自主性写作的倡导 写作与思维共舞新课标背景下自主性写作的倡导陈 超（淮北一中） 一、问题的发现1、中学生作文的现实困境听听学生们怎么说吧： “从小学到现在，我最怕做的事 除了同我爸在一起就是写作文了。听说写作文，我的头皮就 像过电一样发麻”；“作文一直以来都是我的拦路虎，每次写 作文都是绞尽脑汁，累得死去活来，真没劲！”；“我对作文 已经没有感觉了，要不是因为高考，我才不想写那些让人想 来就头大的烂文章呢！ ”，（引自学生周记）。令人忧虑 的是，这样的言论， 这样的想法， 并非是个别现象。 不愿写、 不会写、害怕写、不感兴趣、没有热情、乃至抵触排斥，已 经成为中学生作文中的日常现象
2、和普泛情绪，而感觉的钝化、 思想的弱化、情感的淡化、语言的泛化，业已成为中学生作 文的流行病。2、应试文和命题作文的尴尬 应试文被一些学生戏称为“新八股”，言外之意，他们是 以“应科举”的功利心态和作八股的技法形式来应对考场作文。 此类文字集中暴露了当今中学生作文的诸多弊端，如：无病 呻吟、矫揉造作，泛泛而谈、空洞无物，堆砌事例、直白浅 露，脱离实际、瞎编乱造。用学生的话说，这样的文章 不是“作”出来的而是“造”出来的;写作的动机和目的就是为 了“博得阅卷老师的芳心，获得高分”（引自学生周记）。不是 为了自己写作，而是要取悦他人；不是写自己想说的话，而 是写老师爱听的话。如此“作文”，质量可想
3、而知。平时的命题作文若能贴近学生尚好，但一些老师（命题人）往往一厢情愿，刻意强调所谓命题意图，或训练表达方 式，或考查思维品质或提升思想境界，等等。“得我之心”，“入我殼中”，方为好文。面对这样的“遵命”作文，学生们“虽然内 心有十分的不情愿，但还是得硬着头皮写。而当有这种情绪 时，作文写得自然就不怎么理想。”（摘自学生周记）笔者无意否定应试和命题作文的存在价值以至必要性， 但对一切为了高考、一切为了分数的单一导向和狭隘功利观 实在不敢苟同。它不仅捆住了学生手脚，束缚了学生身心， 也势必会把中学生作文引入死胡同，使之沦为毫无生气的点 缀或摆设。二、命题的提出从本质上说，真正意义的写作应该也必然
4、是一种创造性的行为。写作或作文“只能是：写作主体个人进行的一种精 神产品的独特制作”，“从来或永远是写作主体自我个性的一 种或深或浅、或隐或显的表现足一种充满了主观情意和个 性色彩的人格呈现”（刘锡庆。）基于此，中学生作文要走出 困境，摆脱尴尬，自主性写作的倡导不失为一条良策。所谓自主性写作，是指写作主体充分发掘自身特质，用 自己的眼光去发现生活，用自己的头脑去过滤生活，用自己 的情感去体验生活，用自己的方式去诠释生活。写作者以自 主的写作意识，自由的精神状态投入于写作活动之中，使写 作成为展示自我、交流思想、表现生活的一种自觉需求。简 言之，自主性写作是一种主动的、积极性、个性化的写作。 率
5、性为文、自由表达是其核心特征。三、倡导的依据1、新时代的需要在人均 GDP 突破一千美元的临界之后， 中国又进入新 的发展关键期。国家审时度势，提出了“以人为本”，“构建和 谐社会”、“促进可持续发展”等一系列新观念、新思路。自主 性写作既注重人的自我塑造和自我完善，又注人的整体发展、 全面发展，恰恰从文化教育的层面呼应了时代的召唤，因应 了与时俱进的新世纪精神。2、新课标的彰扬新课标明确要求：“力求有个性、 有创意的表达， 根据个 人特长和兴趣自主写作”，“鼓励学生自由地表达、有个性地 表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的整缚，为学生提 供广阔的写作空间”。“自主写作”被作为一个核心概念提
6、了出 来，并在“课程目标”与“实施建议”中反复提及，呈现出一种全 新的写作教学理念。3、新理念的启鉴 一定的理念支配着一定的行为。自主性写作的标举有 着丰富的理论依据和可靠的理念支撑。如：赏识教育、创新 教育、多元智力理论、建构主义、后现代主义教育等等，笔 者将在“操作策略”部分联系实际加以阐释和运用。四、操作的策略（一）赏识教育点燃自主性写作的欲望 心理学中有个著名的“罗森塔尔效应” （皮格马利翁效应） 指的是一旦好意地知觉对方，有意识或无意识地寄以期望， 对方会相应地产生这种期望效应。的确，老师的期待和赏识 往往会成为学生进取的强大动力，往往会促使他们发现自我、 突破自我甚至创造自我。部分
7、写作基础较差的同学缺乏自信，怕写作文，针对 这种畏难自卑心理，笔者利用一切机会，抓住每个细节，不 遗余力，大张旗鼓地予以鼓励。那怕只是一个词用得好，一 句话造得好，也给予充分的肯定，用点点滴滴，持之以恒的 赏识帮助他们树立信心，培养兴趣。每周的周记展评都有所 谓“差生”的一席之地，当他们颇感意外、忐忑不安地走上讲 台朗读习作，却在热情的鼓励和热烈的掌声中走回座位时， 我能感觉到，他们对写作的态度已经发生了微妙而深刻的变 化。每个后进生都是一块璞玉，教师的精细打磨、用心雕琢 终会使他们显出生命本色的光彩。对于写作能力较强的同学，赏识教育则如烈火烹油， 鲜花着锦，将其写作热情和水平提升到新的高度。
8、比如，批 阅周记时， 我给一位同学留下这样的评语： “看你的文章时总 会眼前一亮，它对我的吸引力就象精彩的电视剧。唉，每周 一集（一篇 ）总是不太过瘾！”这位同学很快作出积极的回应， “一咬牙把每周一集改成了每周两集”，在数量和质量上都有 了新突破。当然，赏识教育绝不仅仅是表扬、鼓励。它需要教师有 敏于发现的眼睛、善于表达的嘴巴、贮满爱意的心灵和勤于 思考的头脑。不着边际的溢美之辞常常会适得其反，恰到好 处的“吊吊胃口”，引导学生“跳一跳摘桃子”，也是一种向上牵 引的赏识艺术。雪中送炭也罢，推波助澜也罢，在教师的真诚激赏和 殷切期望之下，学生们自主写作的欲望之火总会越烧越旺。 心理障碍消除了，
9、表达意愿增强了，写作兴趣浓厚了，写作 的水平自然也就水涨船高。（二）创新思维添加自主性写作的动力 陶行知先生将“创造”看作人生的真谛， 把培养创造力作 为教育的宗旨，认为“处处是创造之地， 时时是创造之时， 人 人是创造之人”。创新思维是“创造”的发动机，它对全面发展学生智慧品质和个性品质充分体现学生主体精神有着极其 重要的意义。在学生语文能力各板块的构建中，写作是创新思维的 最佳载体。学生突破习见的创新意识，批判的思维能力、驰 骋神思的想象力，常常在写作中充分体现。反之，创造性的 思维又能激活写作的灵感，逗引写作的兴致，尽而带动写作 水平的提高，这种互为依托、辩证统一的关系，在自主性写 作的
10、过程中表现得尤为突出。为此，笔者尝试采用了以下方 法：1、头脑风暴法（头脑袭击法）“头脑风暴”的要旨是：好的设想往往来自于迸发的灵感。 激发每个参与者的创造性思维，让每个人都积极地说出自己 的想法，这是“头脑风暴”最重要的手段和最突出的优点。落实到写作中，主要是刺激和引导学生探索写作内容 及其多种可能性。笔者每周利用一节晚自习，让学生边回顾 近一周的生活，边在纸片上随意涂写，想哪儿写哪儿，哪怕 是一闪而过的念头， 微不足道的细节。 完成后各组组长浏览、 筛选，择其精要加以整合，然后再集中到教师手里经由教师 加工后再反馈给学生。“头脑风暴”为自主写作打开了思维的 空间，也提供了丰富的素材和多样的
11、灵感。2、质疑求异法由于传统师道观及灌输式教育的陈陈相因，学生对书 本、老师或权威往往盲目趋同，质疑求异的思维能力被极大 扼制。表现在写作中即为人云亦云，缺少创意，千人一面， 异口同声。感觉的钝化、 思维的僵化必然导致文章立意陈旧， 形式呆板。笔者引导学生重审名家名篇，质疑定评定论；启发学生 用新眼光、新思维、新观念品评老篇目，百花齐放，百家争 鸣；赋予学生更大的话语权， 鼓励他们各抒己见， 敢想敢说。 摒弃“一个问题，一个答案”的单向思维模式，提倡多样化， 倡导发散思维，引导学生多角度、多起点、多层次地思考问 题。在探讨争辩的氛围中，在相互碰撞的激发中，在质疑求 异的探究中，学生思维的变通性
12、、灵活性、独特性、流畅性 得到有效锻炼。伴随着顽强精细而高度紧张的智能活动，学 生们设身处地地体验到“创造是心智的最佳活动”（D - N柏金森），创新思维的意识和能力得以强化。这等于为自主性写 作提供了先进的驱动器。3、联想想象法想象（包括联想）是形象思维最主要的手段和途径。写 作中的想象就是从保存在记忆中的表象出发，通过心灵的加 工、改造，从而创造出新形象的思维过程。丰富的想象力能 为写作插上创造性思维的羽翼， 引导人进入“精骛八极， 心游 万仞”的艺术世界。笔者利用类比联想、对比联想、因果联想等多种手法培养学生的发散思维能力，或开拓发散，或逆众发散，或多 维发散。比如：给学生提供一个概念、
13、 一种形象、 一件实物， 让他们展开自由联想，由点到面，不拘一格。笔者还以课本 中的文学作品为触媒，引导学生大胆假设，发挥想象，进行 个性化的艺术加工， 从而构筑更开阔的艺术空间。 如：学项 链时，假设玛蒂尔德没丢项链，她的命运会如何；学阿 Q 正传时，假设阿 Q 真的成了革命党， 情形会怎样； 学闺 塾时，假设陈最良生活在今天，会发生怎样的一幕诸如此类的畅想为自主性写作激活了思维，添加了动力。“想象是本性的伟大的秉赋。 它潜伏在人的天性之中”（巴 乌托夫斯基）。教师的精心培育终会使学生的想象之花开得 更多、开得更艳、开得更久。这也一定会为自主性写作打开 一片新天地。（三）放飞心灵张扬自主性写
14、作的个性 对中学生作文中假话、空话、大话、套话泛滥成灾的 情形， 国人可谓深有体会且不无忧虑。 被称“台湾文坛第一狂 人”的李敖就曾发出这样的感慨：“什么原因使小毛头的文章 写得这么要命？为什么文章竟写到千篇一律的滥套，写得甲 跟乙没有什么不同，丙和丁没有什么两样？为什么文章写得 一点也没有个性， 没有特色， 而全是人云亦云的狗屁？”话虽 然重了点，说的却是实情。窃以为，“自我”的缺席、个性的 缺失是导致千文一面，众口一词的直接原因。疗救的希望或即在于说真话，抒真情，张扬个性，放飞心灵李贽在著名的童心说中提出：“天下之至文，未有 不出于童心焉者”，“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心 也”。王
15、阳明也指出：“人之诗文先取真意，譬如童子垂髫肃 揖，自有佳致；若常假面伛偻而装须髯，便令人生憎。”袁枚 更是鲜明地强调：“诗如鼓琴，声声见心。心为人籁，诚中形 外”。所谓千古文章传真不传伪，真话真情是文章的生命和灵 魂。写作本质上就是一种以语言文字为媒介进行表达和交 流的手段。说得通俗点，写作就是“掏心窝子”，是真实自然 的呈现，是真切诚挚的倾诉，是真心实意的对话。不说真话 的表达即是欺骗，不吐真情的交流只是敷衍。 诚如袁枚所言， “作诗如交友也。倘两友相见，终日一味作寒暄通套语而不能 听一句肺腑之谈，此等泛交，如何可奈？”作文如做人，以真 面示人才能赢得信任，以真情待人才能觅得知音。一位擅长
16、 写作的同学这样诠释他眼中的文章之魂：“遇到开心事我用文字传递喜悦，遇到烦心事，我用文字宣泄郁闷，笔徜徉在纸 间也流动在心上。没有华丽的词藻，没有精彩的结构，没有 新奇的立意，有的只是一腔热血，满腹深情。”真情灌注自动人，这是亘古不变的为文之道。屠格涅夫谈及写作时曾强调，“重要的是自己的声音，重要的是生动的、特殊的、自己个人所有的音调”。的确，写作是一种个性化的精神活动，创作者各有其眼睛与心灵，各具 其禀赋与才情，只有各自“以心摄境，以腕运心”（江盈科），“各极其变，各穷其趣”（袁宏道），才能传达出各自对生活的 独特感受，才能发挥出各自的专长，显示出创作的个性。前 人所谓“韩潮苏海”，“柳泉欧澜”就形象地揭示了四位古文大家 因个性的差异而形成不同的艺术风格。黑格尔指出：“独创性是从对象的特征来的，而对象的特征又是从创作
