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1、文言文二则学弈、两小儿辩日说课稿学弈一、说教材1. 教材内容：九年义务教育小学语文六年级下册第五单元第14 课文言文 二则中的第一篇文言文学弈。2. 教材简析：学弈这篇文言文选自孟子告子上，通过弈秋教两 个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章 先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人 下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力 上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读 上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始， 在学习成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学
2、生接触一些文言文，初步 感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文 综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调 学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小 精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方 法，为初中文言文的学习打下了基础。3. 教学重难点：古文与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地 朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。 从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感 知课文内容，所以要将此点作为难点来突
3、破。由此可见，两者相辅相成，互相 渗透，而利用 CAI 课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读 的指导是突破本课教学重难点的关键。二、说学情为了使学生真正成为学习的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教 育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽 松、自主的教学氛围中全程、全面地参与学习活动，生动活泼、主动地得到全 面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困 难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终有学习兴趣，达到思维兴 奋是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功 夫。1. 利用旧知迁移，游戏激
4、活兴趣。学弈这篇文言文选自孟子告子上，也是成语“专心致志”的来 源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这 一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的 自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。2. 发挥范读榜样作用，增强学习动力。学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第 一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以 促进学生朗读的欲望，形成学习的动力。3. 自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读 写的过程是体力劳动和脑力劳动
5、并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压 力。因此，在突破本课教学难点 读懂课文内容这一环节的处理上引入了 自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。4. 创设情境，发挥想象，鼓励创新。学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理 的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象 拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子 讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入 学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。三、说教法读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主 要采取读式
6、教学法，该方法导语激趣一一讲究激励性，初读寻疑一一提倡自主 性，再读释疑一一倡导探究性，细读解析一一主张创造性，精读入情一一讲究 情境性，美读品味一一提倡鉴赏性，熟读成诵一一主张积累性。这种方法的功 能是既能使学生积极主动地“自主读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机 等非智力因素，全面提高心理素质，增强学生对文言文的学习兴趣。与此同时 游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读 式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。四、说学法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在 本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初
7、读一一再 读一一细读一一精读一一美读一一熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相 结合，让学生经历寻疑释疑 解析 入情 品味 成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学 难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。五、说教学过程1. 游戏、激发学习兴趣本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活 跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文 言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。2. 读通，整体感悟文章大意。本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进
8、行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。3. 读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴， 自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的 过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也 打破了传统，形成了开放式课堂。4. 吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学” 两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思 维空间，体情悟道自然不刻意。后者的
9、创设为学生的诵读提供了空间，将学生 带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵 读指导的效率，积累了语言。六、说板书学弈专心致志这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中 心寓意，给学生留下深刻的印象。两小儿辩日一、说教材两小儿辩日是九年义务教育小学语文六年级下册第五单元第14 课文 言文二则中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子 凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为 此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说 明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙
10、无限，知识 无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。二、说教法本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是 让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲 解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累 的训练，培养学生学习古文的兴趣。三、说学法为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线， 去营造一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入 让学生在学习中解惑，积累。从而解决学生学习古文的困难，引导学生主动地 探究学法，快乐轻松地学习古文。四、说过程（一）引导释题，导入新课为了激发学生的学
11、习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字 入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯 穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生 再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入 思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。（二）指导学法由于学生学古文，较难理解，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从 而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配 乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并 由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热
12、打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法， 老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。（三）依照学法逐步解文在学生读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章到底给我们讲了一个怎 样的故事呢？学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学习文章，揭示 人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子 在什么情况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解 疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明 确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩” 为主线，教师引导学生先独立学习，后
13、合作学习的方式，完成三四节的学习， 通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持 的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老 师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的 工具性。（四）研读课文，读后明理最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔 子的言论并结合搜集孔子的资料，明白孔子实事求是的学习态度和学无止境的 道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的 问题设计成以教师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间五、说板书从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学服务 的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点 理由最后结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。我的这堂课中也有许多不足的地方（略，根据课堂反馈定论），但是，我 最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获， 而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出宝贵的意见。
