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1、高职学前教育专业教育信息化与课程教学的融合研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。（一）问题背景与课题提出1. 研究背景 按照教育部教育规划纲要和教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）的政策指引， 推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，实现教育信息化可持续发展是教育 业未来的发展方向。目前我国教育行业信息化相关主管部门已经深刻意识到国内当前的教育 信息化建设缺乏统一标准和统一规划，进而造成很多不必要的资源浪费和粗放型管理，并开 始尝试研究制定各类统一化、规范化、集约化为重点的顶层设计，并将在未来三年内陆续进 入执行阶段。随着云计算、移动互联网
2、、物联网等新技术新应用的发展，教育行业信息化也 将呈现出与之相匹配的新业态，随着无线局域网成为教育行业网络建设的新重点，移动互联 将逐渐与教育信息化接轨，如电子书包、智慧教育、数字化校园等项目的重要性将会在未来 的建设过程中进一步凸显。2. 问题的分析与提出 高职学前教育专业教育信息化是教学改革未来发展的方向,也是当前推进教育信息化进程中 的重点和难点。作为教育领域的新力军，其现状、存在的问题、采取的措施等这些都是高职 院校教育工作者普遍关注的热点问题,值得大家关注和思考。从目前情况看,各高职院校都建 成了校园网、网络中心、多媒体教室、网络教室、电子阅览室、计算机终端等基础设施,为 信息化课程
3、教学的开展和实施创造了教学环境,并开发制作了一批多媒体课件、电子教案、 教学案例、题库、电子文献、网络课程、学科专业网站和教育资源素材库,资源建设初具规 模。尽管高职信息化课堂教学开展得如火如荼,但在取得价段性成绩的背后不可避免地存在 着许多问题,主要集中表现在教育信息化与课程教学没有深度融合，将信息化技术手段全面 而深入地融入到课程教学之中，切实改善传统教学模式，提升教学质量，推进课程教学的现 代化进程，真正实现优质人才培养目标。（二）课题的界定1. 学前教育：学前教育是指对学龄前儿童进行的教育。学前教育专业主要是培养全面和谐发 展的、具备一定的学前教育专业知识和实际工作能力的工作人员,能在
4、各类学前教育机构中 从事学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政管理工作的人员。2. 教育信息化：教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下， 积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加 速实现教育现代化的系统工程。（三）国内外研究现状综述1. 国内研究现状早在 2005年国务院就发布了关于大力发展职业教育的决定，提出了加强职业教育信息化 建设的要求。近几年来，随着我国教育信息化建设的快速发展，越来越多的学者对高职教育 信息化进程也开始关注，对于高职教育信息化的探索也有了一定的成果。但多数是针对高校 信息化建设情况的调查分析，如李安
5、裕（ 2010）江西省高校信息化评估研究，或高校信息 化建设其它方面的研究，而专门针对高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合的研究非 常少见。2. 国外研究现状 国外关于高等教育信息化建设的研究较多，并且已经有一些成熟的研究成果。但是，大多研 究对实践的指导性不强，部分研究成果没有得到转化; 具体到高职教育信息化的研究不够 深入，针对高职院校教育信息化建设情况的整体认识与分析相对较少，尤其是关于高职教育 信息化建设及运用过程中制约因素的研究很少。高等职业教育信息化建设不能仅停留在技术 层面上，它是对传统职业教育理念的一次深刻的更新与变革，它的变化不仅体现在现代信息 技术手段的运用，更应体现在
6、高等职业教育人才培养的最终目标应该是实现培养创新型、技 术技能型人才。（四）选题的意义与价值 研究高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合课题,对于提高我国高职学前教育行业整 体质量和师资素质有着积极的意义。1. 理论价值。高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合研究对于我国学前教育事业的发 展和进步具有十分重要的实践作用和理论意义。此外,研究高职学前教育专业教育信息化与 课程教学融合对策也是顺应当今我国幼教事业的发展需求,只有将教育信息化与课程教学全 方位深度融合起来，理论性与实用性综合起来的教育理念,才能顺应教育教学改革的发展新 要求。2. 实践意义。从幼教行业的实际情况来看,幼儿园的一线
7、骨干教师是幼儿教育中最重要的 主力军。她们的综合文化素质和职业技能能力水平直接影响着祖国的下一代。因此，对于承 载着我国 70%以上幼师培养重任的高职院校来说，必须积极倡导高职院校教育教学改革的新 理念和新思路，深入研究学前教育专业教育信息化与课程教学融合课题，对幼儿教育的现代 化具有参考意义。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。（一）研究的理论依据 巴班斯基的教学过程最优化理论。巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过 程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学 任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要
8、使教学过程最优化必须 选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。学前教育专业的教育信息化 与课程教学融合，将使学前教育专业学生学习效率和效果达到最大化，很有利于学前教育专 业学生综合素质的提升。（二）研究目标 提高高职院校学前教育专业人才培养质量，应对科技的不断进步以及课程教学改革带来的挑 战，缩小人才培养与社会需求之间的差距，对教育信息化与课程教学融合进行研究具有非常 重要的意义。本研究从高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合的现状调查入手，获取 案例学校教育信息化与课程教学融合研究的第一手资料，为研究提供现实基础，并以高职学 前教育专业教育信息化与课程教学融合的原则和依据为
9、出发点，对案例学校的现状进行分 析，得出案例学校教育信息化与课程教学融合的特点，最后借鉴经验总结和新的理念和思路， 尝试性的提出高职学前教育专业教育信息化与课程教学深度融合的建议。（三）研究内容1. 当前高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合的现状及存在的问题分析。通过问卷调 查得到案例学校的实际情况，并就调查作出分析。2. 高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合对策。从创新教育教学理念、提高教师信 息化技能水平等方面，提出高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合的策略。3. 高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合的改革实践。通过案例学校的教育信息化 与课程教学融合改革实践，同期进行学生
10、的跟踪反馈，获取第一手资料，及时总结教育信息 化与课程教学融合的经验及不足，提出全新的教学模式。（四）研究创新 现阶段对高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合进行研究的比较少,大多数以教育信 息化与教育教学融合进行研究。本研究的创新之处是,通过调查的方法获取案例学校学前教 育专业教育信息化与课程教学融合研究的一手资料。了解案例学校学前教育专业教育信息化 与课程教学融合研究的整体状况,并以此为出发点对案例学校高职学前教育专业教育信息化 与课程教学融合进行整体性的创新研究。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（一）研究思路 本研究通过对高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合研究方面问题
11、的探讨,以相关课 程理论为出发点,调查咸宁职业技术学院学前教育专业的教育信息化与课程教学融合状况, 并对该学校学前教育专业教育信息化与课程教学融合情况进行评价与分析 ,在此基础上,为 高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合研究提供一些建议。（二）研究方法1. 文献资料法:文章采用文献研究法,通过查看文摘,查阅查看书籍,通过网络查询关于论题 的资料并分析将其运用的文章中,整理成自己的观点并在文章中体现出来。2. 问卷调查法:为了高质量的完成本课题研究,取得第一手的研究资料,将对本校校学前教育 专业的学生进行了问卷调查。问卷范围既包括学生也包括教师，通过问卷得到了教学方面的 第一手资料,为本次研
12、究提供了有力支持。3. 行动研究法:通过深入笔者所在地区的幼儿园实地观察和对幼儿园教师的跟踪了解, 让本 次研究做到有的放失,又有利于为高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合研究指明方 向,提出科学有效的对策。（三）实施步骤第一阶段 ：准备阶段（2016年10月2016年 12月）（1）查阅与课题相关的文献资料，制定课题参考资料索引，成立课题小组。（2）进一步学习科研方法，学习有关的理论知识，形成本课题研究的基本理念。（3）确立研究对象、研究方法、研究内容等，课题组成员按照研究方案分工进行问卷调查。 第二阶段：实施阶段（2016年 12 月2017 年 5 月）（1）针对高职学前教育专业特点进行适宜的教育信息化与课程教学融合的新思路，总结出高 职学前教育专业教育信息化与课程教学融合研究的基本原则、方法和内容。（2）系统地探索高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合研究策略，总结出有效的方法 和策略。（3）跟踪高职学前教育专业教育信息化与课程教学融合策略实践效果及反馈，做好案例及个 案记录。第三阶段：总结阶段（2017年6月2017年 10月）（1）收集整理课题研究过程中的代表课例、个案、经验总结、论文以及教育信息化与课程 教学融合研究实践活动中发展变化的数字、信息。（2）撰写课题研究报告，申请结题。
