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1、2016年10月（总第246 期）No.10,2016Ser Nool246文理导航2016年10月（总第246 期）No.10,2016Ser Nool246Liberal Arts Guida nee学科教育藉文分层教学法在小学语文教学中的运用实践安爱萍（天水市麦积区花牛中心学校，甘肃 天水741020【摘要】分层教学是从学生存在个体差异的现实情况入手的 ，对学生进行因材施教，使各层次的学生都能愉悦地学习与 提高。层教学法是符合现代教学规律的科学教学方法 ，它能促进学生全面发展 ，共同提高。是小学语文教学中优先选择的教学 方法。语文教师要善于运用 。【关键词】分层教学法；小学语文教学；背景
2、；策略2016年10月（总第246 期）No.10,2016Ser Nool2462016年10月（总第246 期）No.10,2016Ser Nool246分层教学就是根据学生的接受能力与知识水平对学生 过行分层，实施不同的教学方法。分层教学是从学生存在个体差异的现实情况入手的，对学生进行因材施教，使各层次的学生都能愉悦地学习与提高。教学实践证明，分层教学法是教学效果显著的一种教学方法。笔者现结合教学实践谈谈在初中语文教学中如何搞好分层教学。一、分层教学的背景传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的 学生的，普遍出现“同内容、同进度
3、、同目标要求、同评价标 准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，影响了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”产生学习如同嚼蜡的感觉，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。在班级授课中 实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组 教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、人人都学到必需的知识”。二、分层教学的策略（一）对学生合理分层学生受到“先天的遗传因素 ”、“心理因素”和“社会文化 因素”等方面
4、的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中 ，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要 求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使 每一个学生在原来学习的基础上有所提高。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地 把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须 要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实 到教学中的每一
5、个环节，才能使每个层次 ，每个层面的学生都能得到较大的提高。（二）对学生分层教学在课堂教学中，教师一方面要树立目标意识，对优等生、中等生、差生这三层学生进行不同施教，课终时实施不同层次的达标检验。为了让全体学生均有表达的机会，在课堂教学中，教师一定要优化教学方法，掌握时机，因势利导，让学生都获得成功的喜悦。以小学语文第二册观潮为例，本文的教学可设计如下高、中、低三个不同层次的目标。高层次：1.识记9个生字，读音准确，会默写，会用生字组词语并能理 解词义；2.说出生字偏旁名称并分清带有新偏旁的生字；3.正确、流利、有感情地朗读课文 ，读出潮水的雄伟壮阔。设想课文中所描绘的场景并画出来；4体会文中
6、人们对梅花的喜爱之情；5.写出文中一些字、词的反义词；6.流利、准确的背诵课 文。中层次学生：1.识记文中9个生字，读准字音，并能用生 字组词，说出文中生字新偏旁；2.正确、流利、有感情地朗读课文。在课堂设计上，我就根据三维目标进行设计，把分层教学与三维目标联系起来，渗透到每个教学环节中。在这样的 教学过程中，学生的学习积极性被调动了起来，学习水平不同的学生均获得了成功的愉悦。（三）对学生分层考核考核分层就是对不同层次的学生实施不同的考核方法。单元检测和阶段性检测是考核学生的主要方式。由教师自己依照各层次学生的学习情况进行命题。每份题都设置四个层次：放缓题、基础题、提高题和拨尖题。对差生用放缓
7、题考核，对全体学生用基础题进行考核；对中等生用提高题进行考核；对优生用拨尖题进行考核。通过考核了解学生的学习情况后，组别要进行一些调整。将有大进步的学生调整到另一层次；对有学习后退的学生，以提醒与鼓励为原则 ，如果第二次考核时 ，仍然学习成绩 有明显下降现象，就要将这些学生降一级层次。对降组的学生，教师应热情关心，一定不要冷嘲热讽 ，要帮助他们分析学 习倒退的原因，重新振作起来，重满信心地迎头去赶上。这样做的好处是 ，能让学生知晓自身的进步和不足，启示学生对自己的学习方法进行调整。（四）对学生分层评价采用不同的评价方法评价不同层次学生的作业、考卷，以及问题的回答。鼓励性评价适合于基础层的学生，
8、教师要格外重视，为了让这类学生抛弃自卑，看到希望，教师对这类学生的小小进步要以激励为主，促进他们学习的进步；对处于发展层次的学生 ，教师要指出他们学习的不足方面，以引导与激励为主，让这类学生明白奋斗的方向与目标，激励他们不畏困难，实现跨越；对处于稳定层次中的学生，要运用竞争性评价。对这一层次的学生要制定的标准高一些，要求也要严格一些，对有进步的学生要提醒虚心好学，再接再厉。对有退步的学生要单独谈心，找出退步的原因 ，如是生活困难引起的学习成绩下降 ，要进行帮助，热情关心。如是学习方法 不当引起的学习倒退 ，就要教导学生改进学法，继续奋斗。总之，分层教学法是符合现代教学规律的科学教学方 法，它能促进学生全面发展 ，共同提高。是中学语文教学中优 先选择的教学方法。语文教师要善于运用 。【参考文献】张迪.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究 中华少年，2 0 1 5 （ 2 6 ）吴应惠 情分层教学法在小学语文教学中的运用新课程小学），2015（11）:周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用北方文学：下，2012（4）2016年10月（总第246 期）No.10,2016Ser Nool2462016年10月（总第246 期）No.10,2016Ser Nool246文理导航 2016/10 55
