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1、有关农村老师专业成长内驱力缺失的思索 2021年8月至2021年8月，笔者经过师范本科函授面授的机会调查走访了黑龙江省牡丹江市、兰西县、肇州县、虎林县、七台河市、海林、鸡西等地的农村老师，对黑龙江省的农村老师的专业成长的情况做了为期三年的调研，前后调查走访了500多名农村老师，其中边远县城老师有4成，乡镇老师有6成。分析农村老师专业成长的突出问题，探究处理的策略。一、农村老师专业成长突出问题：现实渴望和内驱力缺失的矛盾1.农村老师专业成长的现实渴望经过调查发觉农村老师大多参与过各级教育行政部门举行的继续教育培训，受到当代教育理念的冲击，产生了危机感，对专业成长有着强烈的现实渴望，表现在两个方面
2、。提升专业理论知识的愿望迫切笔者对参与牡丹江师范学院函授师范本科的2021级的农村中小学老师做了问卷调查。设计问题：“你迫切需要提升的专业素养是什么”，发放问卷180份，收回168份。认为迫切需要提升“优秀的教学理念”的有50人，占；需要提升“优秀的教育理念”的有54人，占32，14；需要提升专业技能的有30人，占；需要专业知识更新的有29人，占；需要提升其它知识的有5人。占3；临时无需要的，0人。由以上的数据可知，农村老师全部有提升专业素养的愿望，有6成的老师迫切期望提升专业理论知识，老师们普遍认识到掌握优秀的教育教学理念是专业成长的关键。增加实践智慧的渴望强烈教学活动是一个不停积累实践智慧
3、的活动，老师的实践智慧是教学改革取得成效的保障。因为农村老师对当代教育理念知之甚少且了解不深，因此极难付诸教学实践，赢得实践智慧，因此她们迫切期望从她人的实践智慧中得到启发，由此提升自己的专业水平。笔者针对农村老师期望得到的专业支持做了调查，设计问题：“你最期望得到的专业支持是什么”，调查的对象是牡丹江师范学院2021级函授本科学员，发放问卷140份，收回有效问卷132份，其中有42人，占，选择“名师经验”；有26人，占，选择“教授讲座”；有46人，占，选择“观摩优质课”；有18人，占，选择“专业知识培训”。由以上数据可知，有七成老师期望从名师经验和观摩优质课中得到切合实际的专业引领，大多数老
4、师对教授讲座并不感爱好。2.农村老师专业成长内驱力缺失的表现农村老师渴望专业发展，但因为中国教育资源分配不均衡，造成农村老师专业成长的重重困境，致使农村老师产生了专业倦怠情绪。内驱力的缺失是农村老师专业成长的最大障碍，关键表现以下。对优秀的教育理念持敬畏的态度“传道、授业、解惑”是传统教育理念对老师职业内涵的诠释，这么的职业诉求已经不能满足新时期学生的学习需求，新时期的老师必需以当代教育理念，关注学生的生存和发展，打破传统观念的束缚，更新教学方法，让课堂焕发出生命的活力。新课程有其完整的理论体系，是基础教育改革的主要的理论依据，老师必需系统学习。全方面把握，才能适应课程的变革。不过经过调查得悉
5、，很多农村老师只是经过不系统的培训得到二些零碎的观念，对新课程的理念还有很多模糊认识，教学实践中肢解或顾名思义的现象比较普遍。其原因在于老师对全新的理念持一个敬畏的态度，没有自主钻研的精神，缺乏专业适应力，不能立即更换陈旧的教学理念。教学改革的主体意识缺失笔者针对农村老师教学中实施的改革方法做了问卷调查，调查的对象是2021级函授本科的中小学农村老师，设计问题：“你的课堂教学有什么改革?”发放问卷125份。收回有效问卷116份。回复“讲练结合”的有8人，占；以“启发式教学为主”的有48人，占；以“小组讨论形式教学”的有54人，占；“进行探究学习”的有3人，占。采取讲练结合，启发式教学的老师近五
6、成，但这两种教学方法是解放以来我们一直沿用的，并非革新。选择小组讨论和探究学习的老师靠近五成，这是新课程提倡的两种学习方法，但遗憾的是老师们对小组讨论和探究学习缺乏切实的研究，只是道听途说，教学中只求形式的变革，并无实效。由此看来，农村老师并未真正变革教学方法，对教学研究缺乏主体意识，错误地认为教学研究是教授学者的事情，畏难情绪较突出，教学中并无真正意义的改革。面对日新月异的改革形势，农村老师成了无奈的旁观者。计划专业成长的意识微弱老师的职业生涯发展是呈阶段性的。“一个纯粹从事教学的老师其专业发展是由新老师成熟老师教授老师发展的过程。”一个有着职业热情的老师，需请熟老师职业生涯每个阶段的职业诉
7、求，要善于计划自己的专业发展，这么才能顺利提升职业品格。笔者对2021级函授学员做了问卷调查，设计问题：“教学中的最大困难是什么?”有靠近一成的老师认为教材改变太大，二成多的老师认为课堂气氛较难调动；三成多的老师认为学生配合较差；近四成的老师认为知识量大，课时太少。老师们对教学中的问题分别从教材、学生、课程设置等客观原因找原因，无一从主观原因上分析问题。其实，问题的根源在于老师专业能力的缺失，分别是：把握教材的能力、组织教学的能力、调动学习主体主动性的能力、和主动整合课程资源的能力的缺失。老师认识不到问题的症结，究其原因是老师不能正确评定自己的专业能力，既无专业成长的明确的目标，也无详细的计划
8、，对自己的专业成长缺乏计划，专业成长内驱力不足。二、农村老师专业成长内驱力缺失的原因农村老师专业成长的现实渴望和内驱力缺失的矛盾是现在农村老师专业成长的突出问题，处理这一问题尚需认识问题的缘起，笔者认为原因有二。1，农村老师继续教育的主体错位各级教育行政部门的主动投入和农村老师主体意识缺失的矛盾农村老师参与的继续教育关键是各级行政部门举行的无偿培训，行政部门例行公事，年年举行多种形式的继续教育培训，但因培训机构对农村老师的专业情况极少做认真的调查，不了解老师专业成长的需求，培训多流于形式，造成培训主体丧失了主动性，混考勤、混证书的现象比较普遍。因此，出现了培训机构的“主动”投入和老师的消极应付
9、的尴尬局面。继续教育的内容和形武和老师专业发展的需求的矛盾笔者对影响老师专业成长的关键原因作了问卷调查，调查的对象是2021级函授本科的农村中小学老师，设计调查问卷：“你专业成长中的关键障碍是什么”，发放问卷110份，收回103份。有51人，占，认为培训时效性差；近20人，占，认为是信息不畅；有24人，占，认为缺乏培训机会；有8人，仅占，认为缺乏资金。分析数据得悉，不到一成的老师认为资金担心影响了专业成长，而近五成的人归咎于继续教育实效差。经过调查得悉，培训的内容和形式往往和老师专业发展需求相左，培训的形式大多为教授讲座，培训的教授多为县市进修校的老师，这些老师理论水平有限，实践智慧又不丰富，
10、讲座的内容多照本宣科，枯燥乏味，不能给教。师以切实的启发，使老师对培训失去了信心。2.专业成长的多重制约原因使老师产生倦怠情绪教育资源的不均衡，造成支持城镇老师专业成长的资源差距显著。优厚的经济实力，丰富的人力资源。和通畅的信息渠道。给城市老师的专业成长有效的支持，伴随课程改革的推进，城市老师的专业得到了长足的发展；而广大的农村老师，面对不停变革的教育形势，起初还有革新的热情，当真正投入教学改革中时，终因迷惑重重而产生望尘莫及之感，产生了专业倦怠情绪。影响农村老师专业发展的制约原因关键有以下几点。缺乏必须的经济支持农村老师缺乏专业成长的基础的经济保障。首先，农村老师工资待遇低下，就黑龙江省乡镇
11、老师来说，小学高级老师的收入仅千元多，中学高级老师在两千元上下，差强人意的经济条件使得老师专业成长的经济投入受到限制。其次，农村地域教育投入有限，只靠教育行政投入维持学校的各项开支，仅基础设施的费用已捉襟见肘了，科研投入则是难以顾及的。缺乏支持专业发展的人文环境老师的专业发展有赖于提倡革新、开放的、友好的人文环境。农村老师专业发展却缺乏良好的人文环境，表现在两个方面。首先，激励机制的缺失，造成老师成功感的缺失。农村老师职称评定名额有限，晋级难度大，中小学每十二个月高级职称名额凤毛麟角，且领导干部还要跟老师抢名额，造成很多老师放弃了晋升高级职称的追求，业务提升也受到影响。其次，农村的学生和家长往
12、往以朴素的情感认同老师的工作，对老师缺乏明确而详细的职业诉求，使部分老师丧失专业成长的压力，产生专业倦怠情绪。其次，校本教研的无序性，造成合作发展的人文环境缺失。老师职业的价值是经过和学生的交流，和同行的沟通展示出来的，老师职业的特殊性在于合作、竞争、共赢，实现人生的价值，校本教研是农村老师专业化发展的一项最直接的路径。但经过调查走访得悉，农村学校的校本教研呈无序状态，成为农村老师专业成长的瓶颈。农村学校教研机制的关键是校领导，而非各个学科的责任人，教研极难统筹安排。往往道听途说，或听凭上级部门的指令随意确定专题。极难让老师投入热情。职后继续教育的有效资源匮乏农村老师职后教育的外部资源关键是所
13、属地的县市进修校的教研员，因为教研员的编制有限，因此极难顾及整个地域各个学校的教研，偶然深入农村学校也多为搞部分活动，缺乏针对性的教导。加之各地进修校经费也很担心，教研员走出去学习的机会不多，闭门造车，极难高屋建瓴、审时度势地给指导。另外，因为农村优异老师纷纷应聘城市学校，有限的优质资源外流现象严重，使得校本教研缺乏专业引领，老师专业成长迷惑重重。三、农村老师专业自主发展的路径老师是否具有专业化成长的主动性，是专业化发展的关键。针对农村老师专业成长内驱力缺失的问题，应引导老师面对现实，摆脱对外部力量的依靠，树立自我发展意识，努力提升专业化水平。1.行动研究是农村老师专业成长的有效的举措特级老师
14、于漪说过：“我当了一辈子老师，教了一辈子语文。上了一辈子深感遗憾的课。”而“频频的创伤却是我生命中最美好的东西，因为有不足，于是我愈加不停跨越，跨越过去以后，我就进步了”。因此说，“一个热爱教育的老师总是负载着教学中的遗憾在永不满足的痛苦中改善教学，在混乱和变动的教学中寻求秩序和智慧”。对农村老师来说，行动研究是寻求“秩序和智慧”的有效的举措。首先，在农村老师专业成长的有效资源匮乏的背景下，行动研究是老师赢得专业支持的便捷路径。因为行动研究是“由实际工作者和研究者共同参加，使研究结果为实际工作者了解、掌握和应用，从而达成处理实际问题，改变社会行为目标的研究”。因此，在行动研究中，老师能立即得到
15、有针对性的专业支持，把教育研究者的最新研究结果转化成自己的实践智慧。同时，行动研究也是老师把自己的认识转化成实践智慧的举措。老师针对实际工作中发觉的问题，确立课题，在教学中进行研究，在研究中不停学习、不停反思，从而把优秀的理论转化为个人的实践智慧，凭借本身努力成为有思想有个性的专业人员。2.学习是农村老师专业成长的最可靠的路径据研究表明：“影响优异老师成长的个人原因依次为教学研究和反思、专业学习、教改实践和教育理想和信念。”对农村老师来说，学习是专业发展的基础的保障。老师要树立主动发展的意识，把学习当成工作的一项主要内容，在工作中学习，在学习中工作，把学习当成“老师专业化成长的保鲜剂。就能拥有专业成长的动力和自信”。学习是农村老师专业成长的最可靠路径。总而言之，面对中国教育资源分配极其不均衡，城镇老师专业化发展的差距加大的现实，农村老师要认清形势，克服专业成长的倦怠情绪，促进专业成长的内驱力，把学习和行动研究当成主要的工作任务，善于反思，增强专业适应力，在课改的大好形势下，快速提升专业水平。
