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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级五教学形式讲读教 师王建萍单 位如东县马塘镇王元小学课 题师恩难忘生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）教材解读：师恩难忘是一篇情景交融的叙事性散文。文章用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。通读全文，朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。教学时，我根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情，并通过随文练笔读写结合，激发出学生最质朴的情感。环节一听歌谈话，感受师恩播放音乐
2、：长大后我就成了你师：听！这首是什么歌？（长大后我便成了你）用心去听一听，歌里唱些什么？会唱的同学跟着一起哼一哼。师：这是一首赞美老师的歌，昨天我们还读了一篇赞美老师的文章师恩难忘，从文章中我们认识了著名作家刘绍棠的启蒙老师田老师。通过昨天的学习，田老师给你留下了什么样的印象？引导学生回答：他年纪很轻，才华出众；上课生动有趣；每上一堂课，都要编一个故事等师：同学们都对他的故事留下了特别深刻的印象，你能用上昨天我们学过的这些词语，来说说田老师的故事吗？出示（娓娓动听引人入胜身临其境）（田老师每上一堂课，都要编一个故事，他讲的故事引人入胜，让我身临其境。）（田老师的故事娓娓动听，引人入胜。）师（出
3、示插图）：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。（学生默读课文后回答）（从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。）（田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。）（田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息）（听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。）（听田老师的课，我感到很快乐。）（结合学生回答板书：快乐知识道理）师：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么
4、？（春雨点点，滋润着我）环节二精读感悟，重点突破 精读品味课文3至7段。 1、师：请同学们默读课文3至7自然段，画出我听田老师上课时神态的句子及田老师教学最让“我”佩服的地方，想一想：通过这些句子，你体会到了什么？ 2、学生自主学习 3、交流：（课件出示重点句子） （1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。 A、给“娓娓动听”换个词语。（绘声绘色、有声有色、眉飞色舞） B、从这个词你能感受到什么。 （2）田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。 A、联系课文内容想一想，怎样的故事就叫“引人入胜”。 B、如果你听了这样“引人如胜”的故事，你会有怎样的感受。
5、 （3）我听得入了迷，恍如身临其境直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。引导学生抓住“入了迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒”体会。 （4）用上“娓娓动听”、“引人入胜”、“身临其境”等词语来说一说田老师讲课的情景。（ 总结写法：作者为了写清田老师故事讲得精彩，不但用了“娓娓动听”、“引人入胜”等词语直接写出，还通过我沉醉其中的反应衬托出来了。这个方法值得学习、运用。） 过渡：请同学们再读读课文，作者难忘的仅仅是这些吗？还有什么？ （5）“我在田老师那里学习四年滋润着我”。 师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？（把田老师讲的故事比作“春雨”） 师：在这里可以把“春雨”换成别的
6、季节的雨吗？学生自由发言。 师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？（娓娓动听的） 师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。春雨让花草树木快乐地生长，田老师“娓娓动听”的故事则让作者健康的成长，这是多么美妙的比喻啊！ 那么，像这样的好句子该怎样来读呢？（指导学生感情练读。） 环节三学最后两段，品味真情 1、师：默读8、9自然段，想一想：哪句话表示作者时隔40年仍无比尊敬自己老师呢？田老师编的故事对作者有什么影响呢？ 2、学生自主学习。 3、交流：（出示句子“我仍然像四十年前的小学生那样，我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”）向学生介绍作者刘绍棠当时的情况： 一位有名的作
7、家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？让学生领悟以至于在四十年后，作者对田老师教诲之恩的难忘。 4、指导理解：“谈起往事，我深深感谢播下了文学的种子” （1）、“我”要感谢老师的什么？（感谢老师在我幼小的心田里，播下了文学的种子） （2）、联系课文内容，学生谈谈对这句话的理解。（田老师把一首小诗编成一个小故事，老师讲得动听，学生听得入神，至今难忘。可见田老师是一个善于用故事吸引学生、既教书又育人的好老师。这让作者受益终生，为今后走上文学之路打下了坚实的基础。这句话表达了作者对老师的感激之情。） 师：正是因为有了田老师那上千个引人入胜的故事的引领，作者才一步步迈进文学的殿堂，取
8、得巨大的文学成就。因此，40年后的再相遇，作者（引读第八节）也才会发出这样的感叹（出示第九节）请学们读一读这一节，你是怎样理解理解“十年树木，百年树人”的意思的？ 3、 再次朗读课文的最后一句话。再次有感情地朗读课题。 环节三积累拓展，读写训练 1、课文学到这里，请同学们回顾全文，想一想作者是怎样来表达这份难忘的师恩的，有哪些方法值得我们借鉴。 （1）抓住了田老师爱讲、会讲故事这个特点，还写了具体的事例来表现这个特点。 （2）田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象。 （3）除了通过“娓娓动听”、“引人入胜
9、”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，更加表现出田老师故事讲得精彩。 2、在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）在语文课堂最后，我经常会组织这样的随文练笔，以期待“相得益彰“的美好境界，但有时效果却不尽如人意。 于是，我又一次回顾这节课的每一个教学环节，通过反思，我形成了以下想法：一、找准训练点，“点点生花”找准训练点是一次成功的随文练笔的前提。语文教材内涵丰富，只要教师认真地研究，
10、细心地挖掘，总可以从课文中寻找出随文练笔的有效结合点。语文教材为语文老师提供了许多的空白点，我们应该“潜心会文”，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点、空白点、悬念点，对课文的内容进行深化、对学生情感进行延伸，对课文重点段落进行仿写我相信只要找准练笔的训练点，就不难“点点生花”了。二、品位课文语言，积淀情感随文练笔的重要前提是先品位课文语言，从文本的语言中提炼出情感。文贵自得，书忌耳传。学生品位语言，提炼情感，都得从文本出发，用自己独特的感悟，从文本中寻求共鸣，寻求情感的归宿。这是一个层层推进的过程，步步内化的过程，所以随文练笔之前的阅读教学环节的设计是非常重要的。因而，课前的
11、挖掘教材，就成了重中之重了。案例中正是因为有了练笔之前，环环相扣的阅读理解过程，为学生提供了情感台阶，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然也就水到渠成了。三、宣泄自我情感，厚积薄发“为文者，情动而辞发。”新课程标准也指出，要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。随文练笔也应该符合这个要求，那么真情实感从何而来呢？就从孩子对文本的理解与感悟中来，而孩子们的理解与感悟却少不了老师的引领与导航。学生的情绪一次次被调动，心灵一次次被撞击，共鸣之花也就瞬间开放，在内心澎湃已久的情感瞬间爆发，喷薄而出。于是乎，奋笔疾书，化情感为文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。总而言之，进行随文练笔时，必须抓住读写结合的训练点，必须做好练笔之前的铺垫工作，必须激发出学生最质朴的情感，只有这样，随文练笔才能为我们内涵深远的语文课堂穿上一件质朴的外衣，才能让学生笔下生花！
