必修二第一专题教学设计点击下载

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1、必修二“珍爱生命专题教学设计瑞安中学 黄华伟 专题教学目标 品味语言,感受本专题的珍爱生命、热爱生活的人文内涵.专题教学设计指导思想 主题互补,角度相异,言语为本,突出学生. 主题互补指的是本专题的四篇文章在人文思想上各有侧重,板块一是“精神支柱 ,但两篇文章层 面不同,?我与地坛?思考生死的根本问题,想要告诉我们人为什么要活下去； ?最后的常春藤叶?希望 告诉我们人怎么才能活下去； 板块二是 “生命之歌 ,?假设给我三天光明? 是对生命、 生活的热情赞扬, ?鸟啼?那么揭示出生死的更替规那么和新生的无穷力量,给人以希望和鼓舞.角度相异指的是?我与地坛?从欣赏、学习其精美的语言入手, ?鸟啼?

2、作为一篇糟糕的译文,大 致可以作为言语运用的反面例子, ?最后的常春藤叶?重点在故事情节, ?假设给我三天光明? 那么以热烈 的情感和细腻的体会为特色.言语为本是说我们无论学习哪一篇课文,言语是抓手,离开它,无从讲人文思想,即使是?最后的 常春藤叶?和?假设给我三天光明?也应关注它们的语言,这个专题有三篇译文,可以相比拟来看,其 中?最后的常春藤叶?译得流畅, ?假设给我三天光明?稍显繁琐,个别地方的用词也还有商榷的余 地,?鸟啼?最差.突出学生指的是教学操作时必须给学生尽量多的时间, 要尊重和保护学生的个体体验, 努力把课堂 真正地还给学生,还给“每一个学生.专题教学设计要点 板块一：精神支

3、柱 品味?我与地坛?精美的语言,理解作者对生命的思考；本文语言特别优美、含蓄、新奇,通过反 复阅读让学生发现有疑难的、认为优美的语句,进行思考、讨论；可用两课时.?最后的常春藤叶? 把握情节是根底,体会小说情节尤其是结尾的妙处是重点,文章幽默、 幽默的 言语特点也值得一说；可用一课时.积累生字生词,掌握必要的关于史铁生和欧 ?亨利的文学常识. 板块二：生命之歌把握?假设给我三天光明?的内容,品味有感触的语句的内涵,感受作者热爱生命、生活的诚挚热 情；可以让学生摘录?假设给我三天光明?中有一些有感触的语句,体味其内涵,朗读以感受作者对生 命的热爱、对生活的热情；一个课时.?鸟啼? 的译很可能有较

4、大的缺陷, 可以把它当作反面的言语例子, 引导学生去寻找表述上有问 题的语句,然后一起分析；一个课时.值得一提的是,我觉得?我与地坛?和?鸟啼?可能更适合放在一起教,从教学内容上讲,都可以 立足于言语品味,两篇文章的言语品质刚好一优一劣,可以瑕瑜互见；从主题上看,都和生死相关,可 以相印证；而?假设给我三天光明?和?最后的常春藤叶?都和怎么生活相关.专题教学实施 我与地坛史铁生一、导入同学们在生活中可能都曾有过病痛,让你觉得痛苦,但是根本上都是很短暂的,大家能否设想, 当一个人永远不能站立时, 他对人生会有怎样的感受呢？尤其在他正像大家一样青春年少时忽然由健壮 变成了残疾,他对人生又会有怎样的

5、感受呢？今天我们就来聆听一下这样一位不幸作家的心声吧 二、用幻灯片显示史铁生的简介.三、让学生自己默读文章,思考课文两局部大致写了什么内容,并写在书上我与地坛,思考为什 么生的问题；我与母亲,思考怎么活的问题 .四、让学生仔细朗读课文,划出有疑难的字词语句,如果可以,使它进一步形成一个问题,写在句 子边上；划出自认为课文写得好的语句,并用一两个词写出认为好的感受或理由.教师自备内容自己在阅读过程中觉得有内涵有深意值得玩味的词句： 地坛离我家很近.或者说我家离地坛很近.四百多年里, 它剥蚀了古殿头 浮夸的琉璃,淡褪了门壁上 炫耀的 朱红,坍圮了一段段高墙,又散落 了玉砌雕栏,祭坛四周的老柏树愈见

6、苍幽,到处的野草荒藤也都 茂盛得自在坦荡 .这时候 想必我是该 来了.十五年前的一个下午,我摇着轮椅进入园中,它为一个失魂落魄的人 把一切都准备好了 . 在满园弥漫的沉静光辉中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影.自从那个下午我无意中进了这园子,就再没长久地离开过它.我一下子就理解了它的意图. 我就摇了轮椅总是到它那儿去,仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界.“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去； 瓢虫爬得不耐烦了, 累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了； 树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空 屋；露水在草叶上滚动, 聚集, 压弯了草叶轰然

7、坠地摔开万道金光. “满园子都是草木竟相生长弄出的 响动,悉悉碎碎片刻不息. 这都是真实的记录,园子荒芜但并不衰败.有时候呆一会儿就回家,有时候就呆到 满地上都亮起月光 .所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日. 剩下的就是怎样活的问题了,这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事, 怕是活多久就要想它多久了,就像是伴你终生的魔鬼或恋人.譬如祭坛石门中的落日,寂静的光辉平铺的刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂. 譬如那些苍黑的古柏, 你忧郁的时候它们镇静地站在那儿, 你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿, 它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了

8、你的时候.她说：“出去活动活动,去地坛看看书,我说这挺好. 我便 又不能 在家里呆了,又整天整天单独跑到地坛去.在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后, 又是鸟儿归巢的黄昏,我心里只 默念着一句话：可是母亲已经不在了.把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆 呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光五、学生分四人小组讨论问题, 交流优美语句,每组形成一个问题推荐一个佳句, 然后派一位代表表达,然后全班讨论解决,分享各自心得. 对句子的品析根本上可以这样：到底写了什么意思？表达 上有什么特点？这样写好还是不好？如果换种写法会怎样？比方“ 地坛离我家很近. 或

9、者说我家离地坛很近.所说的意思很明显,就是说我家和地坛很近；这样的表达看起来是累赘的；但这样写表现出两 者是对等的关系, 暗示了情感上的契合, 有不分彼此互为主体相互吸引的言外之意； 绝不是简单地介绍 两者的物理距离,如改为“我家和地坛相近 ,那么神韵顿失. 六、叫几个学生朗读课文第一局部.纠正其朗读中存在的问题,如字音、断句、语速、情感把握等七、用幻灯片出示课文中的生字词,一起学习.八、听课文录音或教师范读第一局部.九、要求学生用一句话来表达自己学习这篇课文后的感受启发、理解等 ,写在书上.鸟啼 劳伦斯一、简介劳伦斯二、让学生默读课文,概括全文大致意思. 新生命的到来是不可抗拒的三、本文的译

10、本很多,而多种译本又正是学习时难得的资源.如果有条件的话,可以将不同的中 译本找来百花文艺 1992 年版,中国社会科学 1993 年版,人民日报 1996 年版,中国播送电视 2000 年版,浙江文艺 2001 年版等,甚至将原文找来,在相互参照的根底上创造出一个“最正确版本来.四、体会小鸟啼鸣中蕴藏的生命活力,领悟字里行间透露出的作者对生与死的思考和对生命神奇 的由衷赞美,也应是研习本文的任务之一.五、也许是由于译本太多,教材编写者可能把握不到位,所以,文中难免有一些遣词造句不妥的 地方.让学生细读课文,找出不当之处,大家一起讨论研究.学生可能一下子找不出来,要加以引导,自己可以准备如下,

11、下面的语句可能有问题： 它们的啼鸣,虽然模糊,假设断假设续,却把明快而萌发的声音拋向苍穹. 在消灭一切的冬天的巨浪下,蛰伏着的是珍贵的百花吐艳的潜力.即使当我们凝视那些散落遍地、 尸身不整的鸟儿腐烂而可怕的景象时, 屋外也会飘来一阵阵鸽子的 咕咕声,那从灌木丛中发出的微弱的啼鸣.春天不能抑制, 任何力量都不能使鸟儿悄然, 不能阻止大野鸽的沸腾, 不能滞留美好世界中富饶的 创造,它们不可阻挡地振作自己,来到我们身边.无论人们情愿与否, 月桂树就要飘出花香,绵羊就要站立舞蹈,白屈菜就要遍地闪烁, 那就是新的 天堂和新的大地.春天来到我们中间,银色的泉流在心底奔涌,这喜悦,我们禁不住.在这一时刻,我

12、们将这喜悦接 受了！多么漫长漫长的冬天,封冰昨天才裂开.但看上去,我们已把它全然忘记了. 它像高空中的一阵风暴,一阵浓雾,或一阵倾盆大雨. 它缠在我们周身,像蝙蝠绕进我们的头发,逼得我们发疯.我们就是这样,是银色晶莹的泉流,先前是安静的,此时却跌宕而起,注入盛开的花朵. 生命复生,我们便变成水溪下微弱但美丽的喷泉,朝向鲜花奔去.现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂,新的昊天 从鸟儿们的歌声中,听到了这场变迁的第一阵爆发.假设给我三天光明海伦 ?凯勒这篇文章语言细腻饱满, 字里行间洋溢着对生命、 生活的热爱； 除了第一段有两句话含义较深刻外, 其他地方都平易好懂,而且文章内容都在同一层面上,所以稍有

13、繁琐之感.可以让学生先默读, 然后选择自己有感触的语段朗读,体悟作者对生命、生活的热情赞美.最后的常春藤叶欧?亨利一、导入 人的生命是坚韧的,像史铁生,像海伦 ?凯勒等,遭遇不幸但能顽强生活,并展示生命的光辉；人的生命同时又是脆弱的,一脚踏空,一次失手,一刻不留神甚至一片叶子掉下来,都可以带走一个生命.那么到底是什么决定着生命呢？二、介绍欧 ?亨利.三、让学生自读课文,要求学生复述情节.四、请学生根据自己的理解来评价这篇小说.情节安排、人物形象、主题思想、语言等方面都可以.其中出人意外的结尾及其对表达效果的作用 是一个要点；贝尔曼是个善良有同情心的高尚绅士；这是一篇弘扬人性美,展示人们之间美好

14、情感的作品,同时也显示出信念对生命的重要性；语言可以结合具体的语句,比方“有一次,一个艺术家发现这 条街有它可贵之处. 如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款, 在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候,忽然碰上一文钱也没收到,空手而回的他自己,那才有意思呢！“到了十一月,一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫肺炎的不速之客,在艺术区里蹑手蹑脚,用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸 摸.“肺炎先生并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士.等都能表达出俏皮而生动的言语风格.写作教科书上的“写作观和“写作指导写得精要.比方“在写作中,有自己的想法,能负责地发表 自己的观点、“思想是否有价值,关键在于你能否独立思考是深刻而富于指导意义的；比方“珍惜自 己的生活体验也讲得很到位. “写作实践紧扣专题内容,又具有开放性.