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1、2021-2022年四年级数学上册 升和毫升 1教学反思 冀教版教学反思教学升和毫升时，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的
2、，可一看学生的作业我迷惑了（作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远）作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学： 1.这样教行吗？ 容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。 2.这样教目标达成了吗？ 本单元的知识目标主要有两
3、个：（1）认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。（2）能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒 我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，让学生在没有认识体积的情况下直接学习容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。第二，生活经验太贫乏。这方面的知识本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师平时关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种
4、办法在帮助学生积累有关容量的直观经验，但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受许多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法具体指导等等。这些矛盾的解决还有待于今后做进一步的探讨。附送：2021-2022年四年级数学上册 升和毫升 1教案 冀教版学习目标：1知道1升和1毫升的容积有多大。2知道1升=1000毫升。3会进行升和毫升单位之间的化聚。教学过程： 一、 复习引入 1我们已经学过那些计量单位？ 说说长度单位、重量单位等的用处。 2今天我们要学习一种新的计量单位。 （出示2个装有水的杯子）哪只杯子的水多？ 但是要知道每个杯子里究竟装有
5、多少水，就要用我们今天要学的容积单位。 板示课题：升和毫升的认识 二、认识升和毫升 1认识量筒和量杯 要知道两只杯子里的水究竟有多少，可以用量筒或量杯来测量。量筒和量杯标有刻度，一般用毫升作单位，毫升用字母ML来表示。 板书：毫升 ML2毫升 （1）1毫升水是多少呢？ 出示：注射筒、针药水 在注射筒内注入1毫升水。 针药水中告诉学生是几毫升。 （说明毫升是一个比较小的容积单位） （2）量筒里的水是多少毫升？量杯里的水是多少毫升？ （3）看看你的容器，说说它们的容积是多少？ 3升 （1）盐水瓶里可灌500毫升水。 （2）1000毫升=1升看1升有多少？ 三、升和毫升的化聚 1例15升=（ ）毫升
6、 填几？为什么？ 因为1升=1000毫升，5升就是5000毫升。 练一练： 6升=（ ）毫升 10升=（ ）毫升 4000毫升=（ ）升 1xx毫升=（ ）升 小结： 注意是大单位化为小单位，还是小单位化为大单位。 2例2 2升250毫升=（ ）毫升 因为2升等于xx毫升，xx毫升加上250毫升就是2250毫升，所以，2升250毫升=2250升。练一练： 10升100毫升=（ ）毫升 3升50毫升=（ ）毫升 小结： 先把大单位化为小单位，再把两个数加起来。 3综合练习 6升=（ ）毫升 4000毫升=（ ）升 2升420毫升=（ ）毫升 四、总结 今天，我们学习了升和毫升这2升容积单位。并且知道它们的进率，利用它们的进率进行单位之间的化聚。
