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1、提高英语作业设计有效性的实践与思考汪四楼 作业是教师了解教学目标落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要方式，它对学生的学习起着诊断、巩固的作用，同时又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。关于作业的意义，美国教育家哈里斯库帕曾说：作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，作业能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的；此外，作业能培养独立性和责任心，具有发展非智力因素的好处；最后，作业还可以使家长参与学校教育(管理)的过程。 但是，当前的初中英语作业设计中普遍存在的若干问题，加重了学生负担，影响了教学效益，学生消极情绪比较大，进而影
2、响了英语教学的可持续发展。新课程标准理念下的作业不仅要体现对学生基础知识、基本技能的巩固与检查功能、过程与方法方面的深化和提高功能，还应表现出对学生在实践和体验方面的发展功能。下面，笔者针对作业设计中存在的问题进行剖析，并且尝试着提出相应的对策。 问题一作业设计的总量太大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。 思考与对策 作业的总量如何控制是很多教师忽视的问题，甚至一些人错误地认为：作业量越大越好。研究表明：作业的数量和学业成绩在一定的范围内是正相关的，而一旦超过这个度，便会产生负面、甚至是抑制作用。“题海战术”不仅浪费学生的时间，而且削弱了学生的学习积极性，导致学生产生厌学情绪。 教学实践证明，
3、一般情况下，围绕一本(套)有质量的辅导资料，引导学生将其充分理解、精要训练、熟练掌握就能够完成基本的教学目标和任务。 所有教学任务(目标)要有计划、科学地分解到各个时段，注重整个学习过程，充分激发学生的学习热情，不断提高学生的自觉参与程度。这就需要教师加强宏观备课，明确总的教学目的和阶段性教学目标，科学规划教学资源，精心设计作业，并根据教学进展实际情况，定期检查、反馈和纠正补偿，保证“周周清”、“段段清”，确保目标落实。根据不完全统计，近50的初中生没有完成课标规定的课外英语阅读量。一些教师安排阅读任务往往过分集中于某一时间，结果是一些学生要么没有时间看，要么因为看不懂而不愿意看。针对上述问题
4、，如果让学生每周坚持课外阅读3篇英语文章，记录重要的单词和短语，摘抄优美的句子，并选择“我最喜欢的一个句子”推荐给其他同学，并且简要说明理由，完成阅读任务是没有问题的。 问题二作业设计存在不容忽视的质量问题，主要表现在以下方面： (一)有的作业设计在内容上存在着科学性问题：例如让学生进行大量的单句改错和短文改错等训练。这些训练向学生输入大量的错误信息，严重误导学生，结果与教学目的相背，实属“负效”作业。 (二)有的作业适切性比较差，偏离学生的最近发展区。一些教师不顾实际情况，凭借经验把“初一当做初三教”，教材里明确要求“一会”、“二会”的内容却当做“三会”、“四会”来教学。例如，教材里出现的定
5、语从句，课标只要求学生能够理解、看懂就行，但是一些教师不顾学生的实际情况，系统讲解，大量训练，结果越讲学生越糊涂。对一些教学内容任意拔高、盲目拓展，偏离教学重心，与教学目标脱节，加重学生学习负担，挫伤学生的学习兴趣，违背教学规律。 (三)作业与作业之间普遍存在衔接性较差、相关度较低以及知识点复现率低的情况，造成学生遗忘现象严重。 思考与对策： 导致以上问题的主要原因是一些教师不熟悉英语课程标准，阶段教学目标模糊。英语课程标准以级别描述的方式基本明确了各个阶段应达到的综合语言运用能力目标，英语教师可据此进行作业设计。 其次是教师缺乏对于学生基本情况的调查与研究，作业设计往往不加思考和筛选，具有很
6、大的盲目性，“跑练习”现象严重。学生个体特征不同，基础不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差别，因此，有效的作业设计要分层次，体现个性化和选择性，以满足不同层次学生的学习需求。在一些英语基础薄弱的学校，学生层次多，差异大，有30的学生根本无法适应正常的教学节奏，根本不能完成所谓的配套作业，一些教师忽视学生的具体实际情况，错误地认为把练习册讲解完就等于完成教学任务，跟着所谓配套资料和名校试卷“从一而终”。另外，同一层次的练习重复过多，过于单一的作业形式严重削弱了学生的学习积极性。 初一年级作业的完成程度尤其重要，较高的完成度有利于保护学生的学习积极性，作业的难度要适当控制，在教学目标与学生的实
7、际水平之间进行调控。事实证明：一些初一“零”基础的学生，经过一定阶段的引导和指导后，也能够达到较为理想的水平。 对于基础比较薄弱的学生，教师应将教材进行校本化处理：调整教学节奏，降低作业难度，减少作业总量，注意保护学生的学习兴趣。建议：精选500个常见词语，帮助学生熟练掌握；将背诵课文调整为复述课文(大意)，甚至可以是要求背诵英语三百句；将造句练习调整为连词成句和连线配对；加大口语测试成绩的权重。实践证明：扎实地教学完初一和初二的内容，基础中等的班级用中考试卷进行测试，他们的得分率也能够达到65左右。 英语教学的最大障碍是遗忘。由于教材里一些语言知识的复现率不高，这就需要教师能够通盘考虑，尽可
8、能采用“滚雪球式”的作业链设计。要提高作业设计的衔接性，教师首先必须深入研究教材，了解教材编辑体系，熟悉教学重点和难点的分布情况。教师有目的地利用各种课程资源，根据学生的具体情况和学习能力，精心选择和组织，建立、健全一套电子作业资源库，并且根据教学进程中遇到的实际情况，不断加以调整和改编，尽力满足不同层次的学生的学习需求。 问题三作业安排比较随意，缺乏计划性，节奏也不合理。表现在作业安排有时多、有时少、有时无，导致学生学习被动，始终被教师牵着走，影响了学生的自主学习。 思考与对策 为了提高作业安排的计划性，建议教师根据阶段教学要达成的形成性教学目标，参照双向细目表，系统设计每一天的作业，用可测
9、的行为动词来表述作业的具体要求，用表格的形式提前一段时间告知学生。这样做，一方面能够促进教师通盘安排教学资源，科学设计作业之间的衔接，减少作业的随意性和盲目性；另一方面也能让学生了解教学的轨迹，便于不同层次的学生根据自己的情况，调整自己的学习节奏，进一步提高学习效益。 鼓励基础好的学生提前完成，有更多的时间进行个性化自主学习，充分挖掘学生的非智力因素。 问题四作业结构不合理，形式单一，缺失“真实情境”和趣味性，导致厌学情绪。据不完全统计：书面练习记忆类作业占作业总量的845。 在作业结构安排上，一些作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型上，重书面，重记忆，轻视讨论、探究活动，
10、语言知识和语言技能的训练项目安排不合理，没有能够兼顾听说读写能力的均衡发展。学生机械完成作业时间多，思考时间少，实践性作业和小组学习讨论等作业比例更少。如此缺乏“真实情境”和趣味性的作业导致学生产生排斥心理，做作业时往往持敷衍态度，作业效益低。 思考与对策 练习作业形式单一与人们评价理念没有完全转变有一定关系，在人们的潜意识里，评价教学目标达成与否的标准仍然是终结性的评价。如何能把形成性评价渗透到作业领域?一些学校采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的英语学习情况进行全面、客观地评价。该评价体系总分为100分，具体而言，期中堋末考试成绩占60，其余40针对学生平时学习情况进行评价，其中
11、包括课堂参与8、作业完成8、平时测验6、课文背诵6、Presentation8及学生自评4。每学期成绩为以上各项的总和。 根据多元智能理论，多种感官参与并用的学习效益较高，形式多样的作业能够促进学生均衡发展。因此，作业内容、形式和完成方式的多样化，也有助于激发学生的积极情绪，克服作业过程中的消极心理。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。实践表明：当教师设计一些内容活泼、形式多样，富有真实情境，完成方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，能有效关注知识、能力和学生的情感、态度和价值观，学生的参与度就会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。
12、采用丰富多样的任务型作业，将机械性的操练和自主实践活动有机结合，开发一个个项目，根据学生对知识掌握的程度，设计成各种不同层次的、形式多样的“任务”，以“菜单”的形式统一安排，供学生选择。以具体的任务为作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。例如：值日报告(da如report)、写英语藏头诗，小组集体编故事，写信(电子邮件)、海报、此-sawreading、采访、英语游戏等等。提高学生作业的兴趣，让他们体验运用英语的乐趣。 问题五作业过程管理的缺失。表现在有的教师作业布置多，检查少；反馈不及时，补偿不到位，耗时多，效益差，侵占了学生的休息时间
13、。最典型的案例是书面表达的训练，平均每个学生三年进行了120个书面表达的训练，但是，教师认真批阅、积极反馈的低于30，训练过程缺失有效管理。 思考与对策 对学生作业过程进行必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要保证。作业管理尽可能要做到“四有四必”即“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评。”要求学生在规定的时间内完成作业，教师就要定期检查学生作业完成的进展情况，及时了解和发现作业中存在的问题，进行矫正和指导。要提高学生订正作业的有效性，首先要指导学生分析问题产生的原因，思考如何采取应对措施，要在订正后进行跟踪追查。同时，教师也要对教学和作业进行必要的总结与反思，以逐步形成科学的作业管理和评
14、价体系。一些学校定期安排教师收集学生的错题，并进行集中分类归纳整理，适当地加以变化，反复进行变式训练，教学成绩推进显著。 总之，要想加强作业设计的科学性和有效性，任课教师就需要认真学习和领会英语课程标准的精神，系统研究教材与评价测试改革的方向，明确教学目的和目标，宏观规划课程资源，细化过程设计。作业设计中，要关注不同层次的学生，研究环节与环节之间的衔接，加强作业过程管理，落实和巩固每一天的教学任务，定期检测，跟踪反馈，及时补偿，确保教学目标的达成度，促进英语教学的健康、持续的发展，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上，进一步提高综合语言运用能力。摘自中小学
15、教师培训2009。2（4749）我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，
