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1、学习者分析-小学三年级学生写作能力分析 学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的，情感的，社会的等特性都将对学习产生不同限度的影响。而小学三年级作文教学是小学语文教学的重要构成部分，是字形词句篇、据说读写等能力的训练。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的核心一步。下面我就从学习者的认知构造，起点水平,学习动机等几方面并结合教学目的对小学三年级学生的写作能力进行分析。 一,教学目的教学目的是通过教学后应当体现出来的具体的明确的表述.一般分为认知,动作技能,情感三个大的领域目的.小学三年级作文水平在教学后应达到的基本目的在情感目的上;1.有乐于动笔，进行书面体现的爱好。.有习作
2、的自信心。3.乐意将自己的习作读给她人听，与她人分享习作的快乐。4.乐意体现自己觉得新颖有趣、印象最深、最受感动的内在认知目的上1有初步的写作目的意识。能用简短的书信、便条进行书面交际。2.能依事件的先后顺序、不拘形式写下自己的见闻、感受和想象。有初步的语体意识,能通过对话、动作、神态等体现情节，写一段意思连贯的话，做到语句通顺,感情真实。在技能目的上1学习观测周边事物的措施，初步养成良好的观测习惯,用书面或口头体现自己的观测所得。2.尝试写观测日记、生活笔记、书信和随感，并能初步整顿并运用自己平时积累的语言材料。 二,学习者的认知构造认知构造是指学生既有知识的数量、清晰度和组织构造.从小学生
3、的认知发展上而言。在注意方面,小学生的故意注意逐渐发展并占主导地位,注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分派、转移等方面均有不同限度的发展。在记忆方面，故意记忆逐渐发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐渐学会分出概念中本质与非本质,重要与次要的内容,学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证,但她们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的故意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同步发明性成分日益增多.结合对小学生认知水平的分析，在教学过程中从如下几种方面来提高学生的写作水平.。 （一）、加强朗读背诵训练，培养语感。 文章源于
4、积累。只有语言积累到一定的限度，才也许文思泉涌,笔下生花。因而，必须加强小学生的朗读训练。（二)、博览群书，做好读书笔记。 小学生除了熟读课本之外，还应当广读、精读大量书籍。通过长期日益积累，语言会越来越丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。(三)、训练学生认真观测,养成写日记的习惯：生活是写作的源泉。除了规定学生积累好词好句外,还注旨在平常生活中善于观测事物，并每天把看到的，听到的,想到的写下来成为日记，对学生写作能力的提高有明显作用。（四）、练说练写，说写结合。为了提高小学生写作水平,教师必须上好口语交际课，引导学生针对口语交际的内容把自己的见闻、见解、感受和想象有条有理地说出，做到内容
5、具体，感情真实,语句通顺。(五)、联系课文,合适摹仿,仿中求创。 模仿是小学生的天性，是创作的基本，但模仿绝不是呆板复制，模仿要根据小学生的思维发展,从机械模仿到变通模仿，最后发展成发明性模仿,沿着仿造改造发明的轨迹，推陈出新。 三,学习者起点水平 起点水平是指学习者本来具有的知识,技能，态度。对学习者起点水平的分析，一是预备能力分析,即明确学习者对于面临的学习与否有必备的行为能力；二是目的能力分析，即理解学习者对要学习的东西懂得了多少。 小学三年级的学生,在一二年级的写作水平的基本上,写作的水平,无论在语言上,构造上,思想内容上已有一定的提高但是一二年级重要注重的是图画的描绘和小片段话语的练
6、习.到了三年级则要向较为规范的模式转变，在字数内容上有了更高的规定.四,学习动机分析 学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是鼓励和指引学生进行学习的一种需要。 从认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面而言,由于三年级学生的年龄阶段及其心理生理的发展水平等因素,大部分小学三年级的学生属于自我提高内驱力和附属内驱力的学习动机自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的本源，它显然是一种外部动机。附属内驱力是一种人为了保持长者们(如家长、教师等)的赞许或承认而体现出来的把工作做好的一种需要。 基于这种动机,教学过程中,对于学生的作文,我们应当容许有差别,容许失败,充足信任，热情鼓励。不能规定学生习作都写得像优秀作文同样，也不要把后进生的作文和优生对比。应充足以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！使学生产生热爱写作文的心态教学系统设计的目的是为了有效增进学习者的学习,虽然教学设计者不能对每个学习者的各个因素都进行分析,但是，理解小学三年级学生写作能力以上几方面的影响因素，有助于教学系统的设计,并最后达到增进学习者学习的效果。
