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1、幼儿园教师该如何听课和评课幼儿园教师该如何听课和评课 听课、评课是教师在平常教学活动中常常性的不可缺少的教研活动，是增进教学观念更新、教学经验交流、教学措施探讨、教学艺术展示、研究成果报告、教学水平提高等的重要途径和重要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。第一种问题:教师该如何听课一、听课前准备:.熟悉有关教育活动内容的准备(听课前理解活动领域，活动名称、目的、具体内容)。一是通过听课前看看有关的教材，熟悉有关内容；二是运用课前短暂的时间,查阅教师的文字教案,熟悉内容和目的的主线目的在于听学时，能较好的理解教
2、师与否突出重点，解决难点。2进一步理解教育活动的组织类型（集体教学、分组教学、游戏)。3.思想准备,树立对的的小朋友观和教育观，以小朋友知识经验、发展水平为中心,以增进小朋友身心和谐发展、提高素质能力为目的。.熟悉所听班级的幼儿人数，活动室环境。二、听课角色定位:课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中,过去的不也许再回放;有些细节转瞬即逝，忽视某些细节，感知就会浮现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。因此，听学时要全身心地投入,积极思维，认真分析。应从四个角色介入:1.进入“幼儿”角色。听课者一方面要转变角色，认认真真的充当一名幼儿，站在幼儿的角度,使自己处在“学”的情境中，才干理解教师
3、的“教”与否符合小朋友的需要。2.进入“教者”角色。听课者如果从指引者的角度来听课,就要做到:从专业的高度,运用已有的教育理论和教学经验，对教育活动做出分析与判断;对教育活动细心观测，敏锐地发现长处或亮点，以便评学时及时予以肯定;精确的发现指引者的局限性，在归纳概括的基本上形成改善和提高的建议。3.进入“管理者”角色。听课者如果将自己置身于管理者的角度，就要统观全局,发现教师在教育活动指引中存在的典型性和普遍性问题，并将这些问题联系自己的学科教学进行反思，才干有的放矢的改善教学，提高教学质量,这也是我们幼师各学科教师下幼儿园听课的最后目的。4.要进入学习的角色。在听课中更多地去发现教者的长处,
4、发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短,努力提高自己的业务水平。三、听课的基本措施.听：一听教师如何讲,重点与否突出，构造与否合理;二听教师讲得与否清晰明白，幼儿与否能听懂；三听教师启发与否得当;四听幼儿的回答。2.看：一看教师精神与否饱满，交谈与否自然亲切;教师教具(或多媒体）的运用、演示与否自如，教具(或多媒体)的制作与否符合教学内容,与否发挥教学辅助作用;环境的创设与否可以营造活动开展的氛围。二看幼儿在整个活动中情绪是不是饱满;参与教学活动的机会和体现；幼儿的注意力与否集中,思维与否活跃;教学活动的时间长短与否合理;幼儿在活动中与否能养成良好的行为习惯。一句话幼儿的主
5、体作用发挥得如何。3想:这节课教育理念与否对的?教育目的与否明确？教学活动的构造与否科学？教学的重点与否突出?教学的难点与否突破？教学过程中与否做到保教并重？教学有无什么特色?等等。4.记：就是记录听学时听到的、看到的、想到的重要内容。听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指引与评价的根据，它应当反映课堂教学的原貌,使听课者根据听课记录,通过合抱负像与弥补，在头脑中再现教学实况。一是记听课的日期、学科领域、年龄班、执教者、活动名称和活动的类型;二是记录教学的重要过程,即环节设计,情境创设新课的导入新知识的探究新知识的巩固、应用与拓展等。可以做到随机应变,灵活调节,调控课堂,达到激活课堂的目的。各
6、环节如何控制时间，完毕每一环节的过程和过渡的状况；听学时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节，如何使课堂构造符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的,各个环节或环节之间如何安排与否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究,什么时候幼儿合伙交流,什么时候幼儿练习展示,什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结,与否做到合理安排、科学调配,充足发挥每一分钟时间的效能。三是要关注重点突出难点突破。听学时要关注教师是如何充足、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。与否采用举例阐明,引导比较、直观演示等手段。如何运用
7、比较、分析、综合等逻辑思维方式协助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将课本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究,亲身体验,学会新知识。这更规定我们青年教师必须认真细心揣摩。四是记录教育思想、领域渗入、教学内容的解决、教学措施的改革与学习措施的创新等方面值得思考的要点;听学时要关注教师是如何在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的教为中心,向以幼儿的学为中心转移，如何解决好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿积极参与的教学环境,激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。五是记录对教育活动的简要分析。5.谈：就是和执教教师交谈。可以先请上课教师谈谈教学活动的设
8、计与感受,进一步理解执教教师课前的设计、准备与组织实行教学与否前后一致。四、听课后应注意：1.整顿好听课记录。记录听课内容,按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分派，即各环节所用时间,教师教用的时间,幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用,记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、鼓励的措施、组织活动的方式。记录教师挖掘与运用课堂生成资源的状况,记录灵活解决偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。2做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出某些有规律性的结识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几种方面。并针对这节课实际状况，提出某些建议性的意见与合理性的修改
9、建议,与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。第二个问题:教师该如何评课一、评课的理念1.评课内容：评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素（教师、幼儿、教学内容、教学措施和教学环境等)作用的分析和评价,即教师与幼儿的互相作用、教师与教学措施的互相作用、教学措施与幼儿的互相作用等,涉及课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面规定与因材施教、教学目的与绩效达到、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何,其中最重要的是评价学生的学习方式和学习成效,看目的达到度的高下，即幼儿通过什么方式来学习和感悟教学内容，幼儿能不能用自
10、己的话对教学内容进行再体现。.评课的功能：可概括为四方面:一是增进幼儿园教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使幼儿的素质得到较好的提高。最后在教育思想与理念、教学目的、教学内容、教学措施与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。.评课的原则（1）实话实说原则:评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的状况,因此实话实说也要讲究措施与方略，讲究评课艺术。（）“心理零距离”原则：评课者要从协助增进的角度考虑问题,提出中肯的指引意
11、见，特别要用诚恳的态度,营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意,容易接受意见,这样才有助于执教者反思自己的教学,提高其教学水准。()突出重点原则：哪些地方需要改善,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际，让执教者进入“豁然感悟”的境界。(4)鼓励性原则:评教语言热情诚恳,能鼓励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。(5）因人而异原则:根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点，评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的规定可拔高某些,抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。（6）艺术性原则：评课要讲究艺术，掌握心理学理论,斟酌语言技巧,注意评议尺度，从协
12、助、增进的角度去考虑,就课论课，把课评足,少议论人。4.评课的形式(1)个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心，探讨问题也容易进一步。固然只限于听课人数只有1-人的状况。()小组评议：听课人数较多时采用,一般程序为:执教者说课听者评议领导或专家总评。(3)书面材料：受时间、空间、人员、场合等多种因素的影响，不便在公共场合交谈的问题可书面体现见解,还可以填写举办者设计的评课表。(4)调查问卷：有三种形式,一是幼儿学习效果调查表,二是听课者对课堂教学状况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。（5)陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路
13、、教学措施、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈。接着进行答辩，评课者提问，双方各自论述自己观点,然后总结,最后权威专家点评。(）点名评议：评课组织者采用点名的方式邀请评课者现场点评。（）专家会诊:邀请专家对执教者的课进行会诊,协助青年教师扬长避短,尽快成长。专家看问题比较精确、进一步，能有理有据，更有说服力。（8）自我剖析：在听取评价后，执教者及时反省、修改和优化教案,进行二度设计。特别要探究失误的因素并及时记录，以防类似问题再现。评课应成为幼儿园常常开展的活动，它增进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平,也不在于鉴定某一节课的
14、教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和局限性,营造教学研究方面的团队精神,增进教师教学水平的提高，带动幼儿综合素质的提高。二、一节课的评价原则(一）教学目的（体现目的意识)1.教学目的全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。.重点和难点的提出与解决得当,抓住了核心,能以简驾繁，所教知识精确。.教学目的达到意识强，贯穿教学过程始终。（二)教学程序（体现主体意识)1.教学思路清晰,课堂构造严谨,教学密度合理。2.面向全体，体现差别，因材施教，全面提高幼儿素质。3.传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点,抓住核心。4.给幼儿发明机会，让她们积极参与，积极发展。5.体现知识形成过程,结论由幼儿
15、自悟与发现。（三)教学措施(体现训练意识)1.精讲精练,体现思维训练为重点。.教学措施灵活多样，符合教材,幼儿和教师实际。.教学信息多项交流，反馈及时,矫正奏效。4从实际出发,运用现代教学手段。（四)情感教育（体现情感意识）1.教学民主,师幼平等,课堂氛围融洽和谐,培养创新能力。重幼儿动机、爱好、习惯、信心等非智力因素培养。（五)教学基本功（体现技能意识）1.用一般话教学，语言规范简洁,生动形象。2教态亲切、自然、端庄、大方。3.能纯熟运用现代化教学手段。4.调控课堂能力强。（六)教学效果(体现效率意识)教学目的达到,教学效果好。2幼儿会学，学习积极,课堂氛围活跃。3.信息量适度，幼儿承当合理,短时高效。(七）教学特色(体现特色意识）.教学有个性特点。2.教师形成教学风格。三、如何评课1.评教学目的教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和达到,是衡量一堂课好坏的重要尺度。因此，分析课一方面要分析教学目的。一方面,从教学目的制定来看,要看与否全面、具体、合适。全面：指一般教学目的的制定涉及三个纬度(情感态度、能力、知识)来拟定;具体:指知识目的要有量化规定，能力、思想情感目的要有明确规定，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显);合适：指拟定的教学目的,能以新纲要为指引,符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，
