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1、 如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力 九年义务教育语文课程标准对培养学生阅读能力的要求是：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品中富有表现力的语言”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的主体，是培养学生说话、运用语言文字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是初中语文教学的当务之急。那么如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力呢？下面我就结合自己近二十年的教学经验谈谈自己的几点体会： 一、加强对教材文本的阅读是培养学生阅读能力的基石 语文课堂教学中教师应注重要求学生对教材文本的整体阅读的领悟。只有准确
2、地把握整体，才能对其中的每一段、每一句、每一个词的深入的理解；相反如果脱离教材文本整体，只对部分的内容进行理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，让学生成为阅读的主体，并在阅读过程中得到双重收获：一方面学生通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现那一个个独特的形象，从而感悟其中的生命情志；另一方面，通过阅读文本，能为学生提供一片寻找自我、发展自我的天地。如朱自清的春一文，主要描写了春天的优美景色，作者散文以诗的笔调，抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的描绘，画出了生机盎然的春的形象，歌唱春的创造力，赞美春天的无限希望，传递
3、出作者内心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。我先让学生在读课文时找出描写春天的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了春天怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“嫩嫩的、绿绿的”写出春草的质地和色彩，突出了春草新鲜的特点。“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点。“坐、躺、打、踢、赛、捉”一系列动词，写出春天带给孩子的欢乐和欣喜，让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的”。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”是排比。“风轻悄悄的，草软绵绵的”的对仗。“轻悄悄、软绵绵”写出人们感受到春天的温柔。这样
4、，学生就能较快、较准确地理解掌握春天的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为春天优美的风光所陶醉，给人以优美的艺术享受。所以课堂上教师既要鼓励学生大胆地说，引导他们说得言之有理，以此来提高学生的阅读能力。二、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的动力 阅读教学是中学语文教学的主要任务之一。作为语文教师在阅读教学中要适时地挖掘学生的学习兴趣，使其感受到学习的快乐并在快乐的过程中体会更深层次的含义。我曾在阅读教学过程中尝试创设贴近学生生活的“三分钟表达”训练，这种训练既锻炼了学生的口头表达能力，同时又将学生的注意力转移到课堂上，并从心理上克服学生阅读时的紧张情绪。也可以采用“导语激趣”
5、，如我在教学松鼠一课时，我出示图片松鼠，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的想法。而后，我话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。同学们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。有时我也采用故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。例如：教谈骨气前，讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。歌曲导入法我用的最多，因为现在的学生爱听歌曲，利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教鲁提辖拳打镇关西时，放唱电视剧水浒
6、传的主题曲风风火火闯九州。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教孤独之旅时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。教春时播放歌曲春天在哪里导入。根据文本内容有时我采用诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。例如：教有的人由鲁迅的自嘲诗导入。教菜园小记由陶渊明的归国田居（“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，戴月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿无违。”）导入。三、培养学生运用科学阅读的方法提高学生的阅读能力阅读能力培养是一个循序渐进的过程，运用科学的阅读方法可以是学生在
7、阅读能力的提高上少走弯路，语文教师可以文本的文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去培养学生阅读文章的能力。要读懂一篇文章要先审文题。文章题目在读懂文章的过程中起关键作用，它往往是文章中心的集中表现，或者是一条线索等等。知道文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。如济南的冬天题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。阅读一篇文章，先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即文章层次。如看云识天气一文，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，云和天气的关系不同就出现
8、了晴天和雨天的两种情况，“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”带着这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。把握文章的中心是阅读文章时对内容方面的又一要求。读一篇文章总要明白文章说了些什么，哪些是对文章内容的精练概括即文章中心。抓主笔阅读，能产生认识上的飞跃。主笔一般是主旨的体现，抓住主笔，可牵一发而动全身。又如济南的冬天一文写了济南冬天的多种自然景象：有静卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿，都一写了进去。真是曲尽散文那个“散”字的妙处。但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。总之，在语文教学中，一定要转变观念，重视阅读方法的渗透和培养。语文教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要着力帮助学生形成有效的阅读策略，想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当的调整方法，一定会使学生的语文阅读能力有显著的提高。3
