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1、班主任应正确指导学生学习 班主任是班级的关键，是学生学习的贴心人，对学生的学习生活有着举足轻重的作用。班主任又是班级工作的领航人，学生的年纪越小，就越需要班主任的领航。学生是走向胜利的彼岸，还是沉入学习的海洋，关键在于班主任这位领航人，班主任怎样领好学习之航呢？一、班主任要有“大学习”的观念。班级讲课的一个显著特点就是不一样学科老师交互向群体学生传授知识。学生在同一个班级接收着不一样老师传授的不一样学科知识，这就是班级学习。班主任应注意到这种学习的特点：分科学习，群体学习。而班主任教授的是一门学科知识，指导的是群体的学习。那么，班主任就应“风物长宜放眼量”，树立“大学习”的观念。即要指导全体学
2、生学好各门功课，协调好各任课老师间的关系，不要利用班主任的权威要求学生学习自己所教学科；要面对全班学生的学习加以指导，不要只照料部分学生；要重视学生的各科学习，不要出现偏科现象。只有这么才能使班级的学风纯正，才能提升班级的整体学习水平。二、班主任要在班内建立“比”、“学”、“赶”、“帮”的学习激励机制。人的行为是由一定的动机引发的，动机是推进人行动的内在力量。学生的年纪越小，其动机就越不明确，其行动也就没有目标。此时，班主任就应为学生创设详细可行的目标，激发学生的动机，引发学生的行为，使之产生竞争意识。而“比”、“学”、“赶”、“帮”就不失是一个好的学习激励机制。群体学习为“比”、“学”、“赶
3、”、“帮”发明了可能性，班主任在学风建设中就应充足利用这个特点立即在班内建立起学习激励机制，激发学生的学习情趣，激发学生的求知欲。学习好的要使之突出出来，使之成为班级学习中的火车头；学习不好的也要使其看到期望，充满必胜的信心，促其奋勇直追。从而形成好生猛跑，学困生直追，好生带学困生，学困生不掉队的良好的学风。三、班主任要重视学困生的学习指导。只要正常的学生，全部有着共同的学习心理，能够这么说没有甘当学习差的学生。其实原本没有学习差的学生，所谓的学习差全部是在特定的环境中形成的。比如，当面批评学生说：“你不行”、“你真笨”、“你永远也学好”、“你不如某某”等等，一次，两次，久而久之，最终使这些学
4、生认可了“笨”，甘于了“差”。从而丧失了信心，失去了动力，害怕了学习，周而复始终成学困生。这难道不是人为的制造学困生吗？班主任理应重视学困生的学习指导，摸清学困生形成的原因，唤醒学困生沉睡的“大脑”，使其扬起学习的风帆，去摘取学习的明珠。具体做法试举三例：1、建立学困生学习档案。即对学困生从思想品质、心理素质，学习习惯、学习基础、智力原因、家庭情况、交友等方面进行追踪统计统计，方便找出学困的原因，针对性地进行学习指导。2、开展“一帮一，差对好”的结对子活动。即让班里的优异生和学困生结成对子，同游戏，共活动，帮思想，助学习，使学困生受到优异品德、良好学习态度的潜移默化的熏陶。3、立即表彰学习有进
5、步的学困生。学生的学习愉悦莫过于老师尤其班主任的表彰，表彰胜于批评，它能够极大的激发学生的学习主动性，尤其一直在批评中成长的学困生，表彰是医治学困生的“特效药”。四、班主任要善于观察，因事施教。一群年纪相差无几的学生在一起学习，不可能不发生碰撞，不可能不出现这么或那样的事件。正是这许很多多的事件组成了一个多彩的班集体，形成了漂亮的丰富的学习生活。班主任应善于获取发生在班内的多种事件，洞察事件的真谛，因事施教。好事要使之光大，坏事应使之消失影响，努力争取使之形成从善如流，视恶如仇，争做好事的班风，从而使全体学生能够在思想上明辨是非，在学习上愈加努力。五、班主任要向学生讲学法。下一世纪的文盲不是不
6、识字的人，而是不会学习的人。“学会学习”应成为指导学生的一个专题，这就要求班主任不但知道教法，还应知道学法。只有取得正确的学法，才会有良好的学习效果。即学贵有法，学贵有得法。做为班级领航人的班主任理应引导学生掌握正确的学习方法。当然不一样的学科有不一样的学法，同一学科不一样的章节也会有不一样的学法；不一样的学生要指导不一样的学法，同一学生在其不一样的年纪阶段也要指导其不一样的学法，甚至不一样的学期要有不一样的学法，同一天不一样的时间也会有不一样的学法。总而言之，学法应因学科、因人、因时而制订，不可千篇一律、千人一面，要同中求异，异中寻同；时时调整，事事不一样，人人有法，这就是班主任的学习指导工作。
