《新课程下化学教师的专业发展 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程下化学教师的专业发展 (2)（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程下化学教师的专业发展新课程方案，让课程由“专制”走向民主；由封闭走向开放；由专家走向教师；由学科走向学生。课程不只是特定知识的载体，也是教师和学生对新知识的探求过程。实施新课程，关键在教师，教师的素质决定了教育教学的质量，决定了新课改的成败。这就要求新课程下的化学教师不仅要有良好的道德修养、广博的化学专业知识、大胆创新的实验技能、超前的环保意识、还需追踪科技前沿的知识，广泛融合其它学科的知识，不断拓宽自己的专业视野。现就化学教师的专业如何发展？笔者浅谈以下几点拙见。一、更新理念教师专业发展的灵魂。传统的“应试教育”注重学生知识的掌握，忽视学生的知识形成过程；注重答案的标准化，思维的同一性
2、，忽视学生思维的发散性和个体差异性；注重学生现阶段的学习效果，忽视学生长远的发展。这种功利性思想必然导致学科本位误区：“教师台上讲，学生台下听”的灌输式教学模式，使教师沦为教材、教参的工具，学生沦为接受知识的容器，教室则成了联接二者的漏斗。现代教育理念强调学生学习的主体性，强调学生学习的需要；强调学生智能的多元性 ；强调学生的终身发展。这就要求教师在教学中创设出恰当的教学情景，教师以参与者、合作者、协调者的身份加入进来，对学生因人而教，让学生在过程中学会学习，品味学习的乐趣，掌握学习的技巧；在过程中学会创新，让流畅的思维、激昂的情感充盈课堂；在掌握知识的过程中学会合作，在张扬个性的同时，相互尊
3、重，彼此负责，共同获得提高和发展二、善于学习教师专业发展的保障 教师专业化过程是重新构建自己职业生命的过程，在这个过程中教师不断地认识自我价值，不断地提升并不断追求专业目标。联合国教科文组织在学会生存中指出：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存求发展，他不得不继续学习。”我们知道传统的课程内容重视理论的传授，缺乏与生活的联系，更缺乏与现代社会和科技进步的联系，这种局限于学科范围内的封闭课程经久不变，使教师不必应对来自外部世界的挑战，只需
4、储备“一桶水”，就可以一劳永逸。在这样的课程中，教师只需要对着教案，照本宣科就是了。新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放,打破学科之间的界限，要求关注学生的发展；强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的位置上。所有这些教学理念的变化，都要求教师要不断学习、不断更新知识、不断充实自己，并不断拓展自己的知识领域。要做一名称职的化学教师，学习新理论、新方法是面临的首要任务，也是使自己的教学有“源头活水”的最佳途径。只有坚持不懈的学习，才能更新教育理念、掌握充足的知识和方法、站在学科的最前沿；才能为自己的教学开辟新的思路；才能用新思想、新方法来指导自己的教学，从而使自己的教学达到较高的
5、艺术境界。为了充实自己，教师要向学生学习，向书本学习，向同行学习，向专家学习，向网络学习，向社会学习，在学习的过程中不断完善自己，使自己的素质得到全面提高。三、立足课堂教师专业发展的阵地新课程提倡互动教学，在互动中形成共识、共享、共进的氛围，营造一个互励、互助、互惠的局面，使课堂教学积极有效的开展。如何使课堂真正“动”起来，在“动”的过程中产生新思想，新观点，使课堂成为张扬学生个性的天空，同时也成为教师本人专业能力发展的舞台呢？首先，要搞好预案设计。预案设计要在透彻分析教材的基础上，认真分析学生的知识水平和认知起点，认真分析学生的学习状态、年龄特征及现有教学设施，据此拟订出一个具有弹性的轮廓，
6、预想实现教学目标的多种可能途径。其次，在互动的课堂教学中，教师精心设计问题情景，优化提问，将课前预案引向课堂实践。随着学生思维的充分深入，他们会大胆地表述对问题的不同理解 ，课堂上会出现不同的声音，甚至会出现一些意想不到的见解。这时，教师要善于倾听，认真对待，精于引导，乐于点拨，以增加课堂教学的针对性、可变性、丰富性。例如：我在讲授二氧化硫的性质时，让学生结合具体实例证明二氧化硫的漂白性，有的学生没有回答我期望的答案：品红溶液褪色，湿润的红色布条褪色等，而回答成紫色高锰酸钾溶液褪色，加酚酞的氢氧化钠溶液褪色。我没有立即否定这些答案，而是结合褪色原理，引伸出二氧化硫的其它性质，让这些非预期因素成
7、为这堂课新的闪光点、生长点、转折点，使学生在满足对知识需要和情感需要的同时，获得发展。教师也随着教学经验不断丰富，逐步实现与学生共同成长的目标。四、自我反思教师专业发展的智囊自我反思是教师专业发展的重要基础，是教师总结教学实践活动的必备能力，是教师专业发展的智慧源泉。传统的教师教育重视理论知识的培养，忽视实践经验的总结升华。而教师教学能力的提高更倚重实践性知识，这类知识的获取和升华，只能靠教师对教学实践的反思。教师应该在教中学，在学中教。教学前反思，可加强教学的前瞻性；教学中反思，可提高教学的监控性；教学后反思，可落实教学的批判性。那么教师在教学中反思什么？如何反思？我认为：回顾教学过程写教学
8、札记：记成功之举 ；记败笔之处，记教学机智，记课堂灵感，记学生新见解，记再教新举措。听公开课或常态课，观看自己或旁人的教学录像，自己居于旁观者的角色，增强对课堂教学的直观了解。从课堂设计是否合理；实施过程是否到位；突发事件处理是否得当；学生学习态度是否被调整到最佳；教师的教学目标与学生的落实情况有多少的差距；教学模式的应用有什么新意；学生的个性是否得到充分张扬；学生的能力是否得到提高等方面进行反思。教师要集中课堂各方面的信息，分析得与失，完善修正教学设计。如：在进行盐类的水解教学时，原先采用讲授和演示实验相结合的教学方法，教学效果不理想。我通过反思，把教学方法改为以问题为中心，以学生实验探究为
9、形式，通过教师点拨、引导，取得了良好的教学效果。加强交流促进协作反思。教师要充分利用集体的智慧和力量，广泛交流，相互诘问，针对问题进行“解剖”，确定症结所在，群策群力，进行化解，从而达到相互促进，共同发展的效果反思教学行为与新理念的差距，反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距，追求教学实践的合理性和有效性，是一个教师专业发展的终极目标。五、教学科研教师专业发展的“翅膀”教学科研是对教学实践中积累的经验或遇到的问题，运用教学理论，上升到理论高度加以总结、提升，寻找出对应策略，用来指导教学实践活动的过程。教学科研是教师专业发展的不竭动力与源泉，可为教师的专业发展插上有力的翅膀。教师在新课程实施的
10、过程中会遇到很多问题，迫切需要教师潜心的思考、研究，在教学中科研，在科研中教学，以教学带动科研，以科研促进教学，教然后知不足，研然后知所用，成为集教育、教学、科研于一体的学者型人才。化学教师只有具备了较高的教学科研能力，才能保持驱动自身素质不断提高的强大后劲。要进行教学科研，必须培养自己的科研意识，具有高水平的学术思想，具有严谨的态度和求实的作风。要勇于实践，积极探索，掌握科研的步骤、方法，并进行科学的选题。选题可从化学课程改革所面临的新情况中去挖掘；从化学教学的问题中去挖掘；从如何提高化学教学质量去挖掘。如：课程改革与高中化学教学；化学课堂教学与学生创新能力的培养；化学实验教学与学生科学素养的培养等。教师要制订好自己的科研计划，并按照科研计划进行实验研究，最后要写出实验总结。要务实创新，注重化学教学科研的实效，强化科研的成果意识。要避免理论和实践的脱节，善于把教育理论运用到化学教学实践中去，把教学科研和教学改革结合起来，通过实践检验和发展理论，用科学的理论来指导自己的教学实践。 课程改革对教师的素质提出了更高的要求。教师只有走“教、学、研”之路，通过“个人反思+同事互助+专业引领”，才能使自身的专业获得长足发展，才能适应新课改的要求，成为学者型、专家型教师。 2
