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1、课堂教学问题（提问）的设计中学物理教学参考2014.3 周久嶙课堂提问：促进动态生成的教学艺术P6P8中学物理教学参考2014.1-2 程柱建高中物理课堂教学问题的设计 P60P621、针对性问题的针对性是问题设计的前提。任何问题的设计必须紧扣教学目标，符合学生已有的认知水平，遵循学会上的认知规律；任何问题的必须针对学生的思维误区与认知缺陷。2、情景性情景与知识犹如汤和盐，盐需要融入汤中才能被人吸收，同样的，知识需融入情景之中才能显示出活力与美感。在问题设计时，应力求创设“新、惊、奇、趣”的情景，激发学生的探究兴趣，激发学生的思维，同时拉近知识与问题的距离。3、层次性：将教学内容设计成一个个问
2、题，使前一个问题做为后一个问题的基础、铺垫，后一个问题作为前一个问题的延续、拓展，前后问题之间具有一定的延续性，层次性，由浅入深、环环相扣，让学生的思维顺着问题设计搭建的思维台阶逐步攀爬，也让学生的能力在设计问题的逐个解决中逐步提升。4、开放性问题的开放性是指问题具有题目条件不确定、解题方法不唯一、答案形式多样化的特征，开放性问题以条件开放、过程开放、结论开放等形式出现，考试评价中常以结论开放形式出现。问题设计的开放性在很大程度上弥补了封闭性试题的种种不足。5、挑战性问题设计的挑战性是指问题需要学生作出一定的努力，通过思维加工、实践活动等过程才能够解决，挑战性问题的实质在于能够引发学生强烈的认知冲突，激起学生强烈的求知欲望，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不断发展。6、启发性问题设计的核心原则是启发性。问题设计应具有启发性，达到激发思考、诱导思维的目的。如果问题的设计过于简单，不用思考就能回答，则不能激发学生的学习兴趣，达不到发展学生思维能力的作用；如果问题设计的过难且缺乏启发性，只能增加学生对物理问题的恐惧心理。
