《六年级科学下册三、浩瀚的宇宙1、太阳系第一课时课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级科学下册三、浩瀚的宇宙1、太阳系第一课时课件（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文课型研究沙龙发言稿一、伴随着课堂，我们一起成长心灵的絮语（选择语文，我们祈祷着与其共成长）选择了教师，我们就选择了课堂。选择了课堂，我们就选择了一种成长方式。我们都是老师，我们都是小学老师，我们都是小学语文老师，从踏上小学语文这片乐土起，我们便年年与课为伴，岁岁与课为友。课堂成了我们的一个舞台，教学成了我们生活的一种主旋律。我们的精神与思想都在课中生，在课中长。我们盼望着在课中提升生命的质量，我们祈祷着在小学语文课型研究里成长。二、我们在课堂里穿行，我们在课堂里寻觅曾经的研究（跋山涉水，我们寻觅着研究的奇妙）关于课型研究，其实我们一直在践行。只是因为语文课的朦胧与迷糊，我们并没有条分缕
2、析，罗列一二，概念归类。正像吴建强老师说的，我一直在很认真地上着每一节课，可我并不知道我在进行课型的研究。直到有一天，我顺利地按自己的设想上了一节公开课，研训中心的周怡和主任说你上了一节很好的课型研究课，可鉴可赏。是的，我们的老师潜意识里都从自己的理解出发把教学分类，都按自己的理解去建构课的结构，这多少都有些随心所欲的个性，信马由缰的张扬，课堂操作有点失控，教学的程序、方式，无据可依，教学什么，学到什么程度，发展学生的哪些能力这完全得靠教师自身的经验、知识与机智，缺乏科学的指导，达不到更深的层面。稀里糊涂地走过一段，模仿过一段后，我们开始思考什么是课型，如何进行课型研究。成立领导小组。为了保证
3、研究的顺利进行，提高研究的实效性，我们成立了以教导主任以及各年级语文教研组长为组员的课型研讨小组。小组成员全程参与，共同学习，互相促进。加强理论学习。我校以教研组为单位，利用校本教研的时间加强基础课程改革纲要和课程标准的学习，重温课改理念，促使教师坚定课改信念，整体把握教学目标及各阶段的具体要求，为提高课堂教学质量打好理论基础。在此基础上，按教导处布置的工作要求，认真钻研教材，最终确定了本年段最亟待掌握的1种课型，并选取了该课型的几节课，按照集体备课共同上课集体研讨确定初步的课型教学模式再集体备课共同上课集体研讨确定调整修改课型教学模式再集体备课一课多上集体研讨确定课型教学基本模式的流程，制定
4、本学科本年级课型研讨活动计划，进行课例研究。沙龙交流探讨。为了使课型研究能更实在，我们提前布置了自我进行理论学习。在分散学习的基础上，我们以沙龙的形式集中研讨，交流学习收获。对课型及课型研究有了更真切的认识与思考。对课型的理解课型指的是课的类型和模型，不仅是根据不同的教学任务把课分类，也强调了在划分的基础下形成的模式。课型提出的时间不长，不过这却可以使语文教学细化、层次化、环节化，也同时提供了一个典型的模型，提供了可供参考的策略。对课型研究的认识和思考通过对课型的学习，我们了解到：无论是阅读课、作文课、口语交际课或是其他课，每一种课型的特点不一样，这就要求语文教学“因课而异”，去了解、明确它的
5、目的任务、特征、策略、教学程序等。同时，每一种课型对教师的要求，对教师的基本素养也是不一样的。所以，语文教师也要针对不同的课型展现出不一样的素质水平和教学技巧。例如阅读课所划分出的精读课、略读课和自读课，三者的教学目的任务、特征等是不太一样的。精读课主要目的任务是进行以读为主的听说读写的综合训练，而略读课是为了培养孩子独立阅读能力，提高阅读水平。相比于精读课和略读课，自读课就在于培养孩子的自学能力，提高孩子的语文综合素养。所以，从阅读课课型的分类来看，课型对于指导孩子的各类阅读有着不用的意义，也有着不同的教学规律。所以，语文教师采用的方法就要灵活多变，根据不同的课型采取相对应的教学方法，只有那
6、样才可以在教学中游刃有余。梳理课型。横看成岭测成峰，远近高低各不同。划分的维度或视角不同，课型也呈现出它的复杂性。目前，分类的几个维度是：1.基于语文教学活动的基本形式。依据传统的语文教学活动形式，可以分为识字教学、阅读教学、写作教学、听说教学、课外阅读教学和综合活动教学课型。2.基于文本的文体类型。可以分为记叙文、小说、议论文、说明文、古诗词、现代诗、文言文课型等。3.基于文本蕴含的主题内容。如神话类主题、动物类主题、母爱类主题、爱国类主题、环保类主题的课型等。4.基于学生的语文能力。除了传统的听说读写等基本的语文能力之外，还有基于思维能力和想象能力的课型、基于语文创新能力的课型、基于语文能
7、力的课型、基于语文知识转化运用能力课型、基于信息技术背景的语文综合能力课型等。5.基于语文教学方法。如探究性教学、合作性教学、情境性教学课型，以及基于角色表演方法的课型、基于读写结合方法的课型等。课型分类：序号一级分类二级分类三级分类四级分类一拼音教学1.拼音教学课型2.拼音复习课型二识字教学1.集中识字课型2.分散识字课型三阅读教学（以文体为依据划分）1.写人类阅读课型（育人价值：通过人物言行、心理的语句或段落，体会人物的思想感情或品质。受到情感熏陶。重视朗读与理解的有机结合，使学生通过朗读，表现出自己对人物思想感情的理解和体验。）教学的逻辑展开: 读题质疑-初读课文，感知大意-精读课文，抓
8、住人物的语言、动作等体会人物的性格特点（学生带着问题读书，圈划批注，在交流时指导读书。读得正确、流利，读出情感）2. 记事类阅读课型3. 写景类阅读课型4.状物类阅读课型5.童话类阅读课型6.寓言类阅读课型7.神话类阅读课型8.应用文类阅读课型9.古诗文教学课型四口语交际课型五作文课型1.纪实类1）写人类习作教学课型2）记事类习作教学课型3）写景类习作教学课型4）状物类习作教学课型5）课堂观察作文课型静物观察类习作课型活动观察类习作课型实验类写作 课型2. 想象类1）童话类习作课型2）神话类习作课型3）科幻类习作课型教研组的课例研究在教导处统一布置的课例研究指导思想下，各教研组根据所教年级的实
9、际和学生的需求，选择研究课型，制定研讨方案，选择典型的课例进行探讨。根据我校实际，我们选择的课型是：1.一年级儿童诗课型的课例研究2二年级童话故事课型的课例研究3三年级寓言故事课型的课例研究4四年级叙事性课型的课例研究5. 五年级练习类课型的课例研究每个课例研究，必须有上课之前的文本解读，执教老师的课堂教学设计，课堂教学实录，课后教学的反思（着重围绕课型的操作模式和教学策略及注意事项进行探索）个人的课题研究鼓励一些优秀老师进行小课题研究。每个教师都有自己的优势，有自己擅长的内容，有自己感兴趣的探究领域。在进行深度研究时，提炼自己的实践经验，提升自己适应某种课型的素养。全校的探讨推广利用全校教研
10、活动的时间，展示课型研究课。上课前进行课型研究简介，针对课型模式上一节展示课，组织教师听课评课辩课，研讨交流。三、课堂里探寻的行行足迹洇满了我们的喜悦拥有的收获（探寻足迹，我们收获着耕耘的快乐）困惑着，实践着，探索着，收获着。在课型研究的田野上，我们有过山穷水尽的迷茫，我们更有柳暗花明的豁然开朗。在探寻的足迹里，我们收获着耕耘的快乐。例：阅读课：钱新民践行的课型研究与收获：他在自己班级的课程表中增添了两门师本课程。即周二下午第三节的“名著导读课”和周三下午第三节的“漫画作文课”。一、名著导读课包括“名著推荐课”、“阅读指导课”、“精品鉴赏课”、“交流汇报课”名著推荐课：故事性强的作品，讲一个有
11、趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。阅读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一章带一本”的方法进行。按照“整体部分整体”的顺序进行阅读。或提供导读题，带着学生深度读一本。（后附导读题）精品鉴赏课。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的
12、功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。交流汇报课。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为：明确活动要求学生专项汇报评选特长学生。作文课（漫画与游戏）：钱新民探究的漫画作文：在课型研究的田野上来来回回地走，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。经过一段时间的探寻，对自己的课进行总结提升，发现一个主题因目标的不同，又可细分为不同的课型，比如漫画作文的基本课型：（一）、漫画欣赏课搜集经典漫画，提高读图能力。（二）、写法指导课专题讲座，传授写作知识。（三）、写作实践课专题练习，一技练多文。（四）、作文讲评课学生互评，师生同台讲。（五）、成果展示课佳作共赏，陶
13、冶并提高。吴建强探究的游戏作文：育人价值:游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。儿童在游戏中通过想象和创造，体验自由所带来的生命乐趣。孩子们在经历了游戏活动后，有了真切的感受，丰富的体验，习作时就有话可说、有事可记、有情可抒。游戏是儿童写作教育可贵的精神财富。在游戏习作中可以：1培养学生的观察（这次主要是对活动的观察。包括活动的过程顺序，结果，尤其是活动中人的动态表现包括参与者和观众的表现）能力、方法（主要有点面结合，动静搭配等），观察的习惯和兴趣的培养；2通过丰富的活动激发学生的习作兴趣；3丰富学生生活，积累感受和体验；4既要重视指导观察，又要指导表达（口头的和书面的）该类课型
14、的逻辑展开:游戏课堂激趣（营造氛围，激发兴趣）认识游戏道具（没有道具的直接进行下一环节）讲解游戏规则（讲清要求，明确规则）游戏前期准备（包括示范性游戏、游戏过程需要注意的地方：观察什么？体验什么？）全程游戏体验（可分为个别活动或分组活动到全员参与，体现活动和指导的层次性）进行游戏采访（可以在游戏过程中暂停着进行，也可游戏全部结束后进行。采访力求全面、有序，这其实就是作文的具体指导过程。）当堂作文训练（可以是片段式的，也可以写完整的作文，完成后交流。老师巡视，即时捕捉资源）交流指导（1.学生习作交流的指导:利用学生的好中差的差异资源，体现指导的层次性和有效性;2.范文指导:提供有价值的语段）修改评讲。教学中要注意的问题:处理好“活动”和“作文指导”之间的关系。“活动”为教学和学生的练笔服务，是为了唤起学生的精神反应，激发学生的情感和表达欲望，是点燃学生言说智慧的引线。在教学活动中处理好学生有效的观察指导和习作训练的关系。注意在一节课内落实活动、习作、评讲、修改诸环节的有效实施.教师在学生活动中要体现主导性再如陈洪明老师的作文课型研究，他参与了研训中心陈文主任领衔主持的一项国家级作文课题的研究。承担的一项子
