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1、教学目标识记心理发展、最近发展区等概念；理解心理 发展与教学关系，认知差异，埃里克森人格发 展阶段理论。教学重点 认知发展阶段理论，人格发展阶段和个别差异一心理发展的含义心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。特征-连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平 衡性；差异性第一F中学生的心理发展俄述二、牙少年心理发底的阶段特证r）少华期（11、12夕一14、15亨） 特点:半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性 和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾.r二）年初期（14. 15夕一17、18今） 特京:生理上、心理上、社会性上向成人接近三、中学生心理发息与数才()学均准备 定义
2、：指学生原有的知识水平或心理发展水平对 新的学习的适应性.-学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和 横向两个维度-学习准备影响新学习的成功，影响学习的效率.第一书中学生的心理发屣砥是r二)关健期现幽者：奥地利生态学家劳伦兹定义：个体早期生命中一个比较短暂的时 期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或 没有影响。第二节中学生的认加发屣号数jr一.秋疚发展的阶现理处代表人物：皮型忝- 认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构.- 逻辑思维是智慧的最高表现.- 认知发展：感知运动、前运算、具体运算和形 式运算笫二审 中学生的认知发展与敷才感知运财BHR (02
3、f)-认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系 获得经验以适应环境.获得客体永恒性。前运3t阶氏(27f)-以表象符号来代替外界事物；思维方面是以我为中 心；思维具有不可逆性，未获得物体守恒。第二节中学生的认知发屣与救斤黑库运翼阶段(711)思维具有弹性，获得了长度、体积、重量和面积等 守恒，学会处理部分与整体的关系. 形穴运算阶段r步重成人)-思维是以命题形式进行；能运用假设演绎推理的方 式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的 可逆思维；思维灵活.第二节中学生的认知发展与数天二、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法; 教学促进学生的认识发展； 教学应适应学生的最近发展
4、区。第三空中学生的人格的发展一、人格的发展涵义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理转征.发展阶段（城更克森）-信任感对不信任感（0-L5）-自主感对羞耻感（2-3 ）-主动感对内疚感（4-5）革三节中学生的人格的发屣发展阶段，埃里克源）- 勤奋感对自卑感（6-11）- 自我同一性对角色混乱（12-18）- 亲密感对孤独感（18-24）- 繁殖感对停滞感（25-65 ）（北）- 自我整合对绝望感（65-死亡）第三千中学生的人格的发展彩哨人格发毫的社会-家庭教养模式；学校教育；同辈群体我窟巩的发展涵义:个体对自己以及自己与周围事物的关系 的意识.俎成成
5、分：自我认识、自我体验、自我监控第三空中学生的人格的发展发展阶段-生理自我（3岁左右基本成熟）-社会自我（至少年期成熟）-心理自我（在青春期开始发展和形成）第皿节个列建界为因材施救一、学生的永加理畀及再敷，含义认知方氏现界一场独立与场依存沉思性与冲动性-福合型与发散型智力衰养-智力与智力测量第四节个别差异与因材施教？智力差异个体差异与群体差异？认知差异的教 育含义 爸设适应学生认知差异的教学组织形式；用适应认知差异的教学方式，使个别化； 运用适应认知差异的教学手段。第四节个别差异与因材施教 二、性格差异及其教育含义？性格定义：个体在 生活过程中形成的对现实的 稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 ？性 格差异性格的特征差异性格的类型差异第四节个别差异与因材施教？性格差异的教育含义-性格差异的影响？影响学 生的学习；影响学习的速度和质量；影 响学习内容的选择；影响学生的个体社会 化。-教育含义？应重视情感教育；选择适应学生性格差异的教 学内容
