《三个儿子》教学反思_3

《《三个儿子》教学反思_3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《三个儿子》教学反思_3（45页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、三个儿子教学反思三个儿子教学反思5篇 身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的三个儿子教学反思，欢迎阅读与保藏。三个儿子教学反思1 三个儿子这篇课文讲解并描述的是三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子，第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌;第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这篇课文人物对话较多,内容浅显,学生比较简单懂。但浅显的文字中包含了朴实而深

2、刻的道理。那就是“为人子，方少时，孝与亲,所当执”。 在本课的教学中，我没有给孩子讲多少孝敬父母的大道理,也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,只是在引导孩子们读书的基础上,抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们反复读课文，读出神,读出味，通过读来体会。其次,在教学中，我重点引导学生抓住人物的对话带着自己剧烈的情感体验去读书探讨，留意读出不同的语气,领悟课文的思想内涵,并从中升华情感。例如妈妈夸奖儿子的话，我采纳让学生自己大声读、小组读、指名读等多种形式读，并让学生进行相互评价,通过不断的朗读,评价，不用多讲，学生便知道了前两个妈妈说的话要读出骄傲的语

3、气,后一个妈妈说的话要读的平稳一些。整节课我引导学生以各种形式读书，让学生通过读比较三个儿子的不同,感受到妈妈的辛苦,让他们体会出:为什么老爷爷说只望见一个儿子？使学生真正地走入了课文的意境中，更好地体会了作者的情感，更深地理解了课文内容。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿,我布置课后作业让学生为父母做一件力所能及的事情,这样就能够将所学付诸行动,落实于实际生活之中去，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升,同时也为课文的学习供应生活的保证,。 当然,教学中也存在一些不足之处,比如在教学中主次不够清楚,在探讨老爷爷话的含义时做的不够充分；指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位

4、；教学中生字的学习与课文的学习分别等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进,让学习过程真正成为学生在情感体验之中发觉问题,提出问题,解决问题的过程。三个儿子教学反思2 这篇课文是第六组的第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信，孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教化融合在生动好玩,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈,表现各不相同，力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特殊的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。 、从课前导入入手,以情激情,为读文明理做前期铺垫。 新课伊始,我出示游

5、子吟这首孩子们特别熟识的古诗，旨在拉近学生跟文本之间的距离，激发学生的阅读期盼。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花。为学生对文本的学习做好前期铺垫，会达到“未成曲调先有情”的效果。2、以感情朗读为突破口,体会三个妈妈不同的心态,帮助理解文本主旨。 三个妈妈谈论儿子的心态是不同的,前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应当是得意的、傲慢的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特殊的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的详细表现形成显明的对比,因此指导读好妈妈

6、的话有助于理解文本主旨。语文课程标准指出:要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。因此,本课教学中,我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵,只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。 3、用质疑解疑为手段，深化文本进行探究，揭示文本主旨。在读完三个儿子的详细表现后,我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个

7、问题,我便顺势紧扣文本,让学生联系前文三个儿子的详细表现进行探讨探究,得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。 总之，再次回头看自己的这节课,除了以上三点让自己比较满足的地方以外,还有很多不成熟的地方,存在着不少的问题，比如：有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控把握不准,以及对新的生成不能刚好予以正确、合理的引导等。这些问题的存在都让我懊恼不已,但我深知懊恼没有用,只有静下心来,仔细分析自己的每个环节,总结阅历、发觉不足、找寻方法,才能不断提高自己的教学水平。三个儿子教学反思3 教学目标: 1.会认“既”等6个生字,会写“拎”等9个生字。.

8、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 .懂得要孝敬父母的道理。教学设计:一、激趣导入 1、师：小挚友们，你们的妈妈表扬过你吗？ 生:表扬过。 师:怎样表扬的？ 当生举手的少时，师提示:当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候 生： 师:你们真是既聪慧又懂事的孩子。 2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题)生齐读课题 二、读通课文,感知内容 1、师：三个儿子怎么样呢?请小挚友自由读课文,可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，起先吧！ 生自由读 2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸师：谁想读读？ 生流利的朗读词语当生读到“

9、拎着水桶”时,师：能做个动作吗? 当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示? 师:你来？ 生再读词语 、课件出示句子师：看!这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。同桌互读师：找一组小挚友开火车读！当一生读第一句话时，师:把你对这句话的理解读出来？ 当生读其次句话时,师：读的好,你理解了。 当一组生读完时,师:咱们一起读读吧！生齐读句子 4、师:怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文!师范读课文,生仔细听 师：感谢大家!象老师这样读读吧! 生再读文 5、师：小挚友练习的很仔细,下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。生仔细的听,仔细的划。三、自悟，品

10、读语言 1、师：都找到哪几句话？生分别读三句话 师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。 2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话 师：请一位小挚友来读读这句话。 一生读的很好师:哎呀，我听出来了,你的儿子真是谁也比不过他。 师:让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子,“我的儿子既聪慧又有力气” 生齐读 、沟通二：课件出示其次个妈妈的话师:其次个妈妈的话，谁来读？ 生读 师:我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。 、沟通三：课件出示第三个妈妈的话 师:这两个妈妈在谈论自己的孩子时充溢了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢?谁来读！ 一生读的好 师:哎呦,你读懂了课文。 一生读的不好 师：再想想该怎么读?

11、生读好了，师:对，就这样读！ 6、师：让我们接着读课文的7到11段,去相识这三个孩子吧！ 生自由读 师：这么重的水,三个儿子望见了，他们是怎么做的？生汇报 师课件出示“三个儿子的做法” 生再齐读三个儿子的表现 四、指明中心，分角色朗读1、师：接下来，你和你的同桌,一个当妈妈,一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。 同桌练习 2、师：谁来? 指明一组表演 3、分角色朗读 师:下面请小挚友以小组为单位,分角色朗读全文吧! 师巡察，指导 师：刚才老师巡察的时候,发觉这几个小挚友朗读的很好，来为我们展示一下吧！ （叫读的好的学生）五、升华主题 1、师:你认为老爷爷望见的应当是哪个儿子？为什么？ 2、

12、师：那前两个孩子怎样呢,他们就不孝顺了吗？为什么? 生绽开辩论师总结:是啊！孝顺父母的孩子,才是真正的好孩子。 3、师:学到这儿，老师突然想起三字经里的一句话,送给大家。课件出示:“为人子,方少时,孝与亲，所当执” 五、拓展 师:今日回到家后,把这个故事讲给爸爸妈妈听,跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事! 三个儿子教学反思 阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知，在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。 因此，在本课的教学中,我觉得不必给二年级

13、的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神,读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中,老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看，它就是生活。因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容,进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西,不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回

14、忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”,从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学特性化。语文课程标准明确指出:“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思索,受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象,自由地表达。学生有了自由，就有了灵性,就会冒出创建的火花，课堂上就会不断完善自我,提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文

15、这一环节,让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷,帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中,唤醒学生的自我意识,让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。 、阅读教学的升华。语文课程标准指出:阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性,多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远,而老师没有主观看法,没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定,从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此,我设计升华主题这一环节,让学生绽开探讨:你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么?莫非其他两个儿子就不优秀了吗?这两个问题的设计,帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”,在学生心里激起思维的火花。同时也做到了