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1、初中数学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的探究结 题 报告一、 课题提出的背景：课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和获得发展重要是在教学过程中实现的。课堂教学不仅是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生目前和后来素质的形成和发展；对于教师而言,课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量,直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展,亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，措施多样。本课题组觉得:加强课堂教学中
2、师生互动方式的研究,实现师生互动及其有效性，是提高素质教育质量的核心。按照现代教育理论的观点,第一:教学是一种双边活动,既涉及教师的教,又涉及学生的学，是教与学互相作用的一种活动，因此,教学中师生互动构成课堂构造。第二:教学不仅是教书,更重要的是育人,教学的任务是立体化，既要教知识,训练技能，又要发展智力、能力，还要培养学生的道德，因此，教学就是教与学的共同活动，就是学生在教师有目的、有筹划的指引下,积极积极地学习，掌握系统的文化知识和技能，发展智力、能力,增强体力，逐渐形成科学的世界观和优良的道德品质。在新课程原则指引下的初中数学课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化
3、,我们的数学课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在如下几方面的偏差:1. 形式单调,多师生间的机械互动,少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答,而学生与学生之间的交流十分少见。2.教学内容偏颇,多认知互动,少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺少与学生真诚的内心沟通,缺少与学生诚挚的情感交流。3、深度不够,多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反映似的回答，这一问一答看似闹忙，事实上，此为“物理运动”，而非“数学反映”,即缺少教师对学生的进一步启发，也缺少学生对教师问题的进一步思考。4. 互动作用失衡，多“控制 ?服
4、从”的单向型互动,少“交互? 平行”多边型互动。二、本课题在国内外同一研究领域的历史、现状及趋势目前，国内外对于“互动式”课堂教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚。国内重要近五年开始,且大都是国外“互动式”教学模式的简介和验证,有的是教学经验的总结和升华，理论基本往往不够明确和完善,对照国外较成功的“互动式”教学经验,及新课程规定学生采用“互动式”教学势在必行。在国内的课堂教学中师生互动的形式较单调,多师生互动，少生生间互动。而事实上,许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的珍贵的人力资源，觉得生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。合伙学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“事
5、实上,教师的一切课堂行为,都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”我们在网上查阅到大兴安岭地区图强第二小学（、2）正在进行课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究课题的第二步实行阶段，昆山市锦溪中心校、桦川第一中学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究已经结题,她们的研究成果都可觉得我们所借鉴。但没有找到专门针对初中数学课堂教学师生互动方式及其有效性的研究，因此我们针对此课题的研究是有必要的。三、 课题研究的实践意义、理论价值(一）实践意义1.通过课题研究，引导教师进一步学习教育教学理论,不断更新教育观念，
6、提高教师自身的教学水平和艺术修养。.创立良好的课堂互动环境，提高学生积极参与学习的意识和能力,有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和积极性,培养学习数学的爱好，充足呈现个性，从而提高课堂效率。3.构建积极、合适、和谐的师生关系,在数学课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络,并形成一定的互动教学模式。(二)理论价值课堂教学互动方式及其有效性必须通过教师切实有效的实践才干得出。教师的课堂教学互动方式建构必须借助实践进行实验、反思、改善,形成良好的方案再实践，反思、改善。国务院有关基本教育改革与发展的决定中指出:“积极开展教育教学改革和教育科学研究,继续注重基本知识、基本技能的
7、教学，并关注情感、态度的培养；充足运用多种课程资源，培养学生收集、解决和运用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题,研究问题，解决问题的能力,鼓励合伙学习,增进学生之间互相交流，共同发展，增进师生教学相长。”我们教研组的这一课题的研究,就能最后使课堂教学成为一种特殊的社会互动,呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌,能让学生在交流、合伙、探究式的学习方式中获取知识，培养创新素质。四、课题的界定1.初中数学：是指本课题研究的学科仅是九年级的数学学科。.课堂教
8、学:课堂教学是指以班级授课制为体现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内,环绕特定的教学内容进行的教学活动。3师生互动：“互动”是“师生关系互动”的主体概念，“师生互动”即在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究,在这一过程中,教师给学生以指点，学生也给教师以启发,互相增进，共同发展。4师生互动的方式：可分为行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为体现，双方与否积极或者参与学习活动的限度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中与否随着着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的方略，双方思维的活跃限度
9、是通过某些方略来体现的，认知互动可以使学生获取和整合新知识。在一种有效的师生互动过程中,行为、情感、认知的互动是密不可分的。5有效性：有效的师生互动,既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有助于学生多种能力的形成。五、理论根据1.社会认知发展理论:代表人物维果斯觉得知识是社会性的,知识的建构得自对学习、理解和问题解决方面的合伙性努力，得自团队成员互换信息和见识，互相发现弱点,互相纠正,并将自己的理解建筑在与她人理解的调试之上。2.建构主义理论:建构主义觉得,学习是学习者积极建构知识的意义过程，是小朋友与周边环境互相作用的过程中，通过同化与顺应，逐渐建构起外部世界的知识,从而使自身结识构造得
10、以转换与发展。3自我教育理论：涉及教师集体的自我教育、成员互相的引领、教师个体的自我教育。自觉积极的把新课程理念在内心加以理解和体验,并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。六、课题研究的目的根据教育方针，从实际出发,将老式的教育思想与国内外先进教育理论融为一体，运用整体优化的思维措施和工作措施,努力创立宽松和谐的育人环境，通过师生互动,增进学生全面和谐地发展，提高教师教育教学水平。通过研究，形成新课程理念下的教学实践方略。具体分为:.通过课题研究,形成一套初中数学教学师生互动的有效方式。这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来,在课堂上充足体现教师的主导地位与学生的主体
11、地位。.教师在课题研究中,使自己的课堂角色发生变化,从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同步，进行富有发明性的工作,让教师迸发出前所未有的摸索、研究热情,形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。3.通过研究使课堂较多地浮现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化,乐于探究、积极参与、勤于动手,课堂教学的组织形式也要在一定限度上发生变化,在培养学生合伙与交流能力的同步,调动每一种学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。七、课题研究的内容新课程理念下初中数学课堂教学中师生互动教学方略研究。课堂教学中客观有效的互动是实行新课程理念的基本,更是实现师
12、生共同发展的必要条件。因此在初中数学教学中采用合适的课堂教学方略尤为重要，本子课题重要研究师生互动的具体教学方略。负责人:韩建平、陈昱2.新课程理念下的数学教师教学方式的研究。数学教学方式多种多样,本子课题重要通过查阅资料和课堂实践研究如何增强师生情意互动和生生互动的教学方式。负责人：吴欠儿、李谦3.新课程理念下的学生学习方式的研究。本子课题重要通过查阅资料,优选合适的学习方式后选用多名学生进行实验,观测该学习方式与否能使这些学生更好的和教师和同窗进行互动。负责人：曹佩红、王慧英4新课程理念下初中数学课堂教学中师生互动案例教学研究。该子课题重要通过课堂教学中的具体实践总结经验教训并开设校内或市
13、级公开课展示研究成果。负责人:许敏、蔡宏八、研究的实行原则和措施 （一)课题所遵循的原则.主体性原则师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系；既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生共同参与,更体现教育教学组织形式的重建,强调营造一种宽松愉悦、和谐向上的教育教学氛围。2全方位原则师生关系互动的重要体现是师生之间的互相沟通和交流,因此,我们必须树立新的人才观、质量观。使师生交往人本化、情感化。使教师从“惟我独尊”状态“居尊下放”，回到学生中间。使学校教育由“封闭型”转为“开放型”,由“单一化”变为“立体化”、“全方位”的教学新格局。
14、创新性原则 “一种没有创新能力的民族,难以挺立于世界先进民族之林”。创新是民族发展的前提。学校应为师生创新意识、创新能力的形成与发展提供充足的空间，使师生在和谐、互动中创新,在创新中发展。.科学性原则。在实行过程中一定要遵循现代教学理论,遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体状况和教学的实际制定出教学筹划和拟定探究措施、教学模式,做到既科学又有较强的可操作性。（二）研究保障措施.本课题组以许敏为负责人,成员为数学组全体教师。教师整体水平较高，都获得本科学历，专业知识深厚，基本功底夯实。教研课题逐级分解,形成网络,责任到人。2.组织数学沙龙，定期开展教科研讲座,收集学术课题研究的有关理论，
15、做好学习笔记,撰写心得。常常组织研讨,互相交流，共同提高。3.课题顾问:太仓市教培研中心夏蕴萍教师,太仓市第一中学马学民副校长,教务处丁玉萍主任。4.图书室、网络资源中有丰富的教学教育理论资料，可供参照与查阅九.课题研究的措施1.文献资料法:充足查阅资料,借助多种有关的理论和经验,指引课题研究。2.行动研究法：运用行动研究法,改善和总结课堂中同伴合伙和师生互动的途径和措施,滚动式推动研究过程。3调查法:通过对教师和学生进行访谈和问卷调查理解新课程课堂的某些元素变化的基本状况。4.经验总结法：注重资料的积累,按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。十、课题研究环节1准备和启动阶段（9月1月)成
16、立课题组,使每位成员理解本课题研究的意义、目的,明确分工，布置任务,并且着手制定各自的实行筹划和方案;组织课题构成员进行理论学习。.研究实行阶段（1月1月）在实行阶段重要是将制定的课题研究的筹划和方案落到实处,与教师的平常教学工作结合起来。具体做法如下：通过听课、教师访谈、学生座谈、问卷调查等形式，调查、发现现阶段数学课堂教学中师生互动重要方式及其优缺陷。课题构成员全面实行课题研究方案,注意实验材料、数据的收集和整顿，及时进行阶段性总结,不断完善实行方案。课题组常常召开课题研究会议,对材料进行分析、研究,对课题进展中的问题及时研究对策，加以改善和调节，保证课题研究能得到顺利的开展。3.课题总结
