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1、-教育收益率模型研究浅析基于Mincer个人收入函数韩蓓 王文举首都经济贸易大学摘要：本文首先分析了教育投资的本钱、收益、风险，并介绍了目前普遍用于分析教育收益率的模型Mincer个人收入函数；在对目前文献研究情况进展概述后指出，鉴于我国所特有的情况，以及当前阶段我国教育出现的一些特点，应在控制变量中引入全日制教育；并且，相对也其它教育阶段，更要重点分析研究生教育的收益率，以及教育投资的风险。关键词：教育收益率 明瑟个人收入函数 全日制教育 研究生教育 风险The E*pand on the Model of Return to Education ABSTRCT: The paper ana
2、lyses the cost, return and risk about personal educa- tion. Then based on the introduction of the Mincer Ine Function, which is the most mon model used to measure return to education, the paper suggest to introduce full-time education as dummy invariable. More effort should be spent to study the ret
3、urn to postgraduate education and the measure of risk panied with return to education.KEY WORDS: return to education; Mincer Ine Function; full-time education；Postgraduate education; risk analysis王文举(1965 - ) ,男,*东丰人,首都经济贸易大学副校长,教授,博士生导师,博弈论与经济仿真研究。韩蓓1978- ，女，*人，首都经济贸易大学数量经济学博士研究生，博弈论与经济仿真研究。 ：市丰台区丰
4、台南路看丹苑4号楼1112 100070联系方式：beihan_mailsohu.一、引 言美国著名经济学家舒尔茨认为, 人力资本是表达于人身体上的知识、能力、*，但必须通过教育、培训、*、迁移等形式进展投资才能取得，其中, 个体教育投资是人力资本投资的主要组成局部。教育具有增加劳动者未来收益的功能：增加家庭或个人的货币收入和改善福利状况、工作条件、生活品质，以及拥有较大的职业流动性、更多的行业选择时机和更好的社会地位或声誉的等其他非货币化收益。在各国劳动力市场中，教育与收入之间的正相关都较为普遍。并且，个体教育投资多是家庭内部代际间的投资行为，家庭或父母的利他行为，以及情感、习俗、社会观念等
5、因素使得对教育未来收益的理性分析与抉择受到较多干扰；教育投资所带来的声誉、地位等非经济收益比方，惟有读书高者的示范作用不可低估。因此，虽然一直以来我国就有重视教育的传统，但把教育看作一项投资，对未来收益、即相应风险的考虑较少，相关研究乏善可陈。自1999 年以来，中国高等教育规模以前所未有的速度扩*，各种类型的高等教育在校学生总规模已到达2000万人。在高校扩招的背景下，对高学历的追逐开场在国内蔓延。众多用人单位的门槛不断提高，要求硕士、博士，甚至博士后。大学生在各城市的就业日益困难，为了能获得更好的就业时机与更高的收入，越来越多的人选择考研，其中还有数目可观，年复一年不懈奋斗专职考研的啃老一
6、族。对高学历的追逐，从积极的角度说，既可以提高个人的受教育水平，增加社会的人力资本含量，又可以对毕业生做到分流，分散社会就业压力。但对社会经济开展的负面影响也已显现，高学历人才失业呈上升趋势。高学历者失业是知识失业知识失业是指受过较高教育的劳动力处于不得其用状态，一方面表现为失业，另一方面表现为干些与专业毫无相干的工作。的一种显性形式，大规模的知识失业会造成资源浪费，降低社会整体工作效率。并且，高等教育的本钱也逐年提高，单就学费来看，从1995 年到2000 年普通高等学校平均年学费从800元增加到4500 元，2001 年起学费又有较大幅度的增长，其中研究生学费的增长还远高于本科教育。教育支
7、出在家庭支出中占有较大比重，对大多数家庭来说都是一个不小的负担，在我国各个地区，教育支出还对家庭其他消费有着不同程度的挤出作用。除此以外，对个人来说，为获得高等学历还要付出多年读书的辛苦。同时，就业压力从本科生不断上移，应届毕业研究生的起薪不断降低。高等教育的收益不确定性在增大，2007年研究生报名人数首次出现了增速下降，这似乎说明对研究生教育的选择已经开场趋于理性。社会中关于高校扩招的讨论十分剧烈，学术界对教育收益的讨论也逐渐深入。研究教育收益率，为个体理性选择提供参考，可在一定程度上躲避个体教育投资风险，是提高教育和人才资源效率的重要根底，也是实现个体、社会和政府投资效用最大化的有效途径。
8、因此，对个体教育投资收益率进展理论和实证研究是十分必要的。二、教育的收益、本钱、风险分析按照消费理论、投资理论、以及人力资本理论, 个人是否投资教育必须综合考虑教育投资本钱、收益以及风险情况, 并通过权衡分析比较然后做出决策。(一) 个人教育投资本钱靳娟、杨光永，个人教育投资的均衡分析，中央财经大学学报，2006年第10期个人教育投资的本钱主要包括以下几方面：1、直接本钱。是指由于承受教育所发生的直接费用支出, 主要有学杂费、书本费、其他学习用品的费用等, 以及由于上学带来的额外生活支出如食宿费、交通费、通讯费等。2、间接本钱。主要指因受教育不能参与工作而失去的可能收入，即时机本钱，该局部收入
9、既包括工资性收入、投资性收入、还包括通货膨胀对收入的影响，比方，近几年在我国大多数城市房价上涨迅速，早参加工作的人财富积累较早，购房时间也较早，投资教育而后参加工作的人购置同样商品房的支出会高于前者，两者的差额同样也属于教育的时机本钱。间接本钱是影响个人教育投资的最重要原因。个人教育投资具有边际本钱递增的特点，在于：1、直接本钱大幅度增加。目前在各国的教育体制中，随着受教育年限的增加, 投资者个人所承担的直接本钱增加较快。并且，我国高等教育的直接本钱逐年上涨趋势非常明显。2、时机本钱上升。随着年龄的增长，人力资本的积累，受教育者获得更高报酬的时机也在递增, 所以教育的时机本钱也迅速上升。 (二
10、) 个人教育投资收益个人教育投资的收益包括以下几个方面：1、未来更高的收入。一般而言, 个体收入水平与其所承受教育的年限成正相关。为了弥补在校承受教育的本钱，个体都希望得到高薪回报。新华网2004 年考研调查发现：本科生考研人群中多数以追求高薪为目的。由此看来，薪资已成为首否进展教育投资的重要决策变量。2、未来更多的选择时机。教育程度较高者对工作地点、行业、闲暇等能有更多的选择时机。3、非货币收益。个体受教育程度越高，社会的认可度越高，给予的社会地位、名誉也越高。三个人教育投资风险个体教育投资风险主要来源于其收益风险，由多种不确定性因素产生：赵宏斌、赖德胜，个体教育投资风险与教育资产组合选择，
11、教育研究2006年第8期个体教育投资是一个长周期过程。投入过程很长，大学毕业需要16年的时间，博士毕业则至少需要20年以上；收益期也很长，贯穿于个体工作的整个过程。其周期要经历几十年的时间，并且受系统性因素、个体因素等的影响很大。随着受教育年限的增加, 受教育者面临的风险也越来越大。人力资本依附于个体而存在，与其所有者不可别离，而个体教育投资收益必须在劳动力市场通过职业选择，与物质资本结合才能实现。教育投资收益是劳动力市场与产品或资本市场共同作用的结果，使得教育投资收益有较大的不确定性，主要包括市场风险、个性风险和意外风险。市场风险指由于人才市场需求情况变动导致的收入不确定性；个性风险指由于未
12、结合投资者的个性特点进展教育投资导致投资回报的不确定性；意外风险指因遇到疾病、意外等不可抗拒力因素导致的人力资本投资损失。三、Mincer个人收入函数一根本模型及其扩展形式明瑟Mincer，1974以人力资本理论为根底，认为在一个完全竞争的劳动力市场上，人力资本是决定个人收入的关键因素。而人力资本主要是从学校教育中获得的知识以及在工作中通过干中学、知识外溢或在职培训中获得的能力。在劳动者开场参加工作后，劳动技能随着实践的增加而提高，但是随着个人年龄的增大，体能逐渐下降，承受新知识的能力也下降，同时，随着世界知识和技术进步的突飞猛进，劳动者原有的知识和技术也会老化而被淘汰，因此，劳动者工作到一定
13、年龄时，劳动技能或劳动生产率随着个人年龄的增加反而会下降。于是，除教育年限外，Mincer个人收入函数中还包含了工作年限和工作年限的平方项，计量回归方程的表达式如下： (1)其中wage为从业人员的工资收入，edu为受教育年限，e*p为工作年限，e*p2为工作年限的平方项反映个人收入与工作年限之间的非线性关系，为随机扰动项。1表示教育收益率，含义是劳动者多受一年教育时个人收入的变化率，预期的回归系数符号为正。2 和3分别表示工作年限和工作年限的平方项对个人收入的影响。在分析不同层次的教育收益率差异时，对1式进展扩展，用一系列代表不同教育程度的虚拟变量代替edu，通过虚拟变量的系数来表示虚拟变量
14、代表的教育程度与基准类别变量之间的教育收益率差异，具体回归方程表达式如下： (2)其中edui和i分别表示不同的受教育程度以及相应的教育收益率，利用回归结果，很容易计算出不同教育程度的教育收益率的差异。并且，当log(y)是一个模型的因变量时，虚拟变量的系数乘以100，近似描述了在保持其他因素不变时y的百分比差异 Wooldridge J. M. (2003), Introductory Econometrics, A Modern Approach, second edition, 清华大学，使用对数函数和指数函数的简单数学性质，可以给出准确计算的差异。由于Mincer收入函数过分简化了收入
15、的决定因素，因此，在实际应用中一般会添加个人能力、学校质量、性别、行业、地区等重要因素为控制变量，以方便做比较分析： 3其中为表示不同个人能力、学校质量、性别、地区、行业的虚拟变量。Mincer收入函数使得教育收益率估计的经济含义更加清晰，它提供了一个更简便的、对数据要求较低且便于进展各种比较，是教育经济学领域最常见的衡量教育收益率的方法。二利用Mincer个人收入函数的研究状况：目前，我国相关文献主要利用Mincer个人收入函数，对个人教育收益率的动态变动趋势进展分析，并通过控制变量分析在劳动力市场分割下，收入的行业差异、城乡差异、性别差异等等。黄国华2006的实证研究说明，我国个人教育收益
16、率逐年上升的 黄国华，非观测效应和教育收益率，数量经济技术经济研究2006 年第4 期，到90年代末期, 我国城镇的个人教育收益率水平已与国际平均水平根本一致10%左右。这一变动趋势与中国城镇劳动力市场改革和工资制度改革密不可分。另外，根据新古典经济理论，教育投资应和其他投资一样，呈现边际报酬递减规律，即随着教育水平的提高，教育收益率表现出下降趋势。对世界兴旺国家的研究验证了这一规律。但中国却不同，虽然我国教育收益率水平不高，但高等教育的收益率高于中等教育和初等教育，这主要源于我国劳动力市场的分割和制度性约束。1、行业差异在中国这样的转型市场经济体系中，劳动力市场中存在较多壁垒，基于政府规制的
