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1、从“给妇女起名字”谈起 教学案例及反思荷花淀是高中语文课本的一篇传统篇目,也是历来很受公开课青睐的一篇美文,许多老师对教材进行了广泛的研究和深入的剖析,教学方法可谓“百花齐放”。但是,几乎所有的教学设计都围绕着研讨文章的意境美和语言美展开。但是,我曾经看过一节公开课的录像,独到的解析视角给我留下了很深刻的印象:课堂上,老师让学生边听音乐边默读课文,提出自己的质疑。有个学生这样问:“为什么文章中的人物形象,特别是那些妇女形象都没有具体的名字?” 这个问题似乎脱离了教学常规,但老师却抓住了这个契机,让学生各抒己见。有学生说水生嫂应该叫荷花,美丽而高洁;有学生说羞涩的那一位应该叫小芳,美丽又善良;有
2、学生说泼辣的那位应该叫小翠;还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花上酸菜等等。课堂气氛空前活跃,于是我让学生分角色带上名字朗读课文,学生读后尽管大笑,但仔细体会后总觉得不是味道。教师进一步启发他们:这些妇女最后成长为什么人了?学生们恍然大悟,有学生站起来说:“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了,抗日战争的胜利还会远吗?”小小的名字竟会有这样深刻的含义,学生们非常兴奋,七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来,一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章.这个案例说明,语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。教师一定要具备课堂开发的意识与能力,善于把握和调控课堂气氛,把语文教“活”、让学生“活”好,让学生真正的“学有所得,学有所悟”。只有具备了这种意识与能力,才能更充分发挥教师的主导作用,激发学生学习的积极性,更好的发挥语文学科的育人育智功能。