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1、班主任工作案例分析 转眼之间,我担任班主任工作已满9年了,其间有欢笑,有泪水，但我最大的感受,则是充实,这一点也许是没当过班主任的教师无法体会到的。管理班级,是一项艰巨的工作,它不仅需要爱心、耐心与细心,也需要发明,由于，你面对的是几十个布满发明力的孩子。并且，随着社会的发展,孩子们的问题似乎也越发多了,而社会也规定我们教育出布满发明力，有个性的学生。因此，我们班主任的班级管理也应富于发明性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的某些自觉得有些发明性的管理措施。 一方面，需要强调的是:我不否认老式的教育措施说教与惩罚。我甚至觉得它们在某种状况下还特别有用。另一方面,我要阐明的是我这里说的“说教”与
2、“惩罚”是狭义上的，否则,我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。 一、沉默是金。 俗话说,班主任要嘴勤,怎么还冒出来个沉默是金呢？来看两个案例。案例一：我目前所带这个班有名学生叫周康,在五年级刚分班时很令我头疼:作业不做,与同窗极易发生矛盾,几乎每天违背纪律。开始时,我对她除了说教,就是惩罚甚至惩罚,但收效甚微。有一天,她又出错了,我将她叫进我的办公室,但她就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没教师，我看着她,什么话也没说,就那样安静看着她，由于说实话，我不懂得说啥,但是很奇怪那时我一点不气愤。我发现,她慢慢有了变化，从刚刚的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，她低下头,偶尔昂首瞟一下我,我
3、懂得她在窥测我的内心，但我还是很安静地看着她的脸,就仿佛在欣赏一幅画。她的头越发低了,也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”她抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我反复了一遍。她默默地走了。但这次她竟连着几天体现较好,我不失时机地表扬了她。后来尽管她有反复,但通过我又几次的沉默疗法，她变了。目前，她是个好学生，同班里的其她同窗一种样。 案例二:有一次，班上语文测试，我事先说了复习范畴,可我发现，学生普遍很自信，觉得自己考好没问题,很少有人踏实复习。成绩出来的，整体状况很糟糕。发完试卷后,我发现学生诸多都在看我,照常理该是说教的好时候了。我当时只是安静地看着人们，目光慢慢地移过
4、每一种学生的脸庞,最后轻轻说了句：“好了，过去了,核心是后来。”自那后来,学生复习踏实了许多。 分析:沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白教师的心。 合用范畴：常规疗法效果不大或者没效果时。 使用禁忌:目光决不可带有气愤、轻视等。 二、以身作则。 案例:五年级时,班级有了打扫操场的任务，刚开始学生还挺好奇,拿着打扫把一阵飞舞。后来就没人乐意下去了，特别到了冬天，手拿着竹子做的扫把，太冷,就更少有人乐意打扫操场了。看到这种状况,我早上带头下去扫操场，固然，尚有几种学生是被我叫去或者积极去帮我的。每天,当我们扫完操场,带着某些微汗,面色红润走进教室,回到教室的时候,面对全班学生,我总是大声
5、对同我一起打扫操场的同窗说：劳动使我们快乐,我为你们自豪!目前每天早上,早来的男生争先恐后地下去打扫操场，我相信：她们从中享有到了劳动的乐趣！ 分析:楷模的力量是无穷的,何况这个楷模是自己的教师呢。 合用范畴:几乎所有范畴。 三、顾左右而言她。 案例:一天上课,叫起一名学生张旭回答问题,她回答后学生发出一阵笑声，为什么？她上课没认真听，回答的是前一道题,固然牛头不对马嘴。我也笑了,但是是微笑,我对这名同窗以父母般的语调关切地说:“你辛苦了,快吃饭！”学生都笑了,那个同窗也笑了，剩余的时间里，她听讲得很认真。 分析:生活需要风趣，严肃的课堂也需要风趣,如果能使出错误的同窗在笑声中结识到自己的错误
6、,何乐而不为呢? 合用范畴：合适的场合与时机。 四、顺其自然, 案例：小学高年级男女生之间产生好感是非常正常的,这不,到了五年级后,班上议论纷纷,好些同窗神秘地告诉我:某一男生很奇怪,每天下午放学后都要绕好长一段路,为的是送我们班的班长(女)回家。我听后笑着说：“好呀,她多热心呀!”好多学生有来告诉我,应当找她们谈一谈，但我都回绝了。固然,在班队会上，我讲到了在她们这个年级男生女生之间产生好感是再正常但是的，应当对的的看待与解决。我的这些话绝对不是只针对那个男生讲的。但是,可以看出，在她身上产生了影响。她和班长目前相处得较好,很正常，同其她同窗同样。固然,目前这个男生不送班长回家了。 分析:所
7、谓的“早恋”是完全正常的,只要讲清了道理,就应当先充足相信学生,一定限度上放任自流也是可以的。 合用范畴:所谓的“早恋”。 五、收回权利。 案例:班上有四组,每组轮流值周,组长全权负责。有一小组完毕值周任务状况很糟糕，我调查一下,本来是小组长的失职。指引过后,她们组的工作仍不见起色。于是，我就物色了此外一名有能力的同窗接替,小组工作大有起色。一段时间后,我将本来的被撤换的小组长调职另用,这次，她看待新工作像换了一种人似的。 分析：收回权利,是为了让某些班上担任一定管理任务的同窗冷静下来,分析自己的局限性。 合用范畴：心理承受能力较强的学生。 正如“教无定法”同样，我觉得管理也无定法。肯定有某些
8、班主任教师会有更多的富有发明力的措施。但是,我们应当结识到：所有的措施,基本前提是我们爱学生，尊重她们,理解她们，平等地看待她们。我心目中班级管理的最高境界应当是班主任教师“无为而治”！小资料:如何撰写班主任工作案例？在谋求增进教师专业化成长有效途径的过程中,撰写案例,开展基于案例的培训或研修活动,越来越受到一线教师们的承认及欢迎。案例不仅仅是因其鲜活生动反映教师职业生活真实的特性,还由于它给教师提供了把教育理论与教育实践联系的一座桥梁,提供有助于教师对自己的教育行为进行反思和提高的一面镜子而倍受青睐。在“班主任话细节”案例征集活动中,为了保证案例更规范且具质量,我们提供有关如何撰写班主任工作
9、案例的小资料，供人们参照。小资料：如何撰写班主任工作案例？什么是班主任工作案例？一种好的案例,其实就是一种或多种生动的故事，加上精彩的评价。班主任工作案例是班主任讲述的自己（或身边的班主任)在班级工作中真实的教育或管理故事或事例，并对其进行分析、总结或反思。如何撰写班主任工作案例？班主任工作案例有多种写法：有的可以环绕班级教育或管理工作中浮现的精彩片断或发生的典型性事件为主而编写案例;有的环绕一种主题，组织一系列有关事件进行编写；尚有的就某个教育活动的一种全过程来撰写。这些案例中,有的案例是以正面方式论述的案例，如“一次成功的沟通”;也可以是以背面方式论述的案例,如.“一种没有成效的班会”.。
10、（在班主任话细节征文活动中，更倡导班主任提供片断型案例。这种案例倾向于篇幅短小,问题具体,主题集中,体现细节,便于分析。）班主任工作案例无论选择哪一种写法，都应当由四部分构成。一、标题:可以用事件或主题定标题。标题要紧扣案例、提炼内容、角度新颖。（必要时，可以设副标题,作为正标题的补充或阐明)二、背景:在正文里,要交代一下事件发生的具体背景,交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等等。三、过程：事件的过程是案例的主体，是规定展开论述的部分。它既涉及对班主任遇到的问题或困惑的呈现，也涉及问题是如何解决的论述。不仅要论述问题是如何发生、如何被发现、如何发展的，特别要注意全面详尽细致地呈现问题解
11、决的过程：班主任是如何干预的,问题解决中浮现的反复、挫折等等。切忌把这部分论述得简朴化、概括化,如“通过我多次耐心的谈话,学生变了。” 这部分应通过对核心细节的描写,或错综复杂情境的再现,或生动形象的表述来体现教育干预及其效应的过程。有时人物的面部表情、心理活动等细微变化的论述，有助于细节中见真谛、细节中见水平、细节中见理念、细节中见智慧。四、分析:最后，教师要对自己撰写的案例进行分析，也可以由她人作分析。分析本着多角度、理论联系实际、实事求是的原则，揭示案例背后隐藏着的班主任工作的基本知识、原理或规律,反映班主任的实践智慧和人格素养等。班主任工作案例班主任工作案例不是论文,因此,要重叙事而非
12、重议论;班主任工作案例不是工作实录，因此不能有闻必录,而要对班主任工作素材进行遴选，选择有典型性的,或能阐明某个问题、反映某个规律,体现某个知识点，可指引某种实践，可启发某种思路的事件。班主任工作案例是班主任实践与反思的产物。在班主任实践中,力求使自己成为用心的研究者、热心的实践者、细节的关注者、问题的摸索者的班主任必能在提供有价值案例的同步,增进自己的专业成长。四、案例分析(一）全国十佳班主任,山东省临沂八中班主任王立华的成长:1、班主任专业化成长中，个人应当积极塑造自身的专业形象：在专业道德上,完毕从教育事业的奉献者到教师生命的提高者的转型; 在专业知识上,完毕从知识体系的完善者到知识体系
13、的拓宽者的转型； 在专业能力上,完毕从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型;在专业文化上，完毕从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型； 在专业智慧上,完毕从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。 2、班主任专业化成长中，学校应当践行如下程式: 一是爱好调查,建立班主任的人选资源库; 二是科学测评,拟定班主任的人选资格;三是上岗培训，提高班主任的工作水准; 四是制定目的。明确班主任的发展方向; 五是形成机制，提供班主任的成长保障;六是营造环境，保证班主任的健康发展；七是及时肯定，提高班主任的成长速度。 、王立华教师把个人专业发展立足于学生发展上。 她通过前测、可行性分析、帮辅方略的论
14、证等,对每个学生的性格、学习水平等状况了如指掌,在帮、辅、引导学生时,就有了很强的针对性，给每个学生的发展提供了最合理的发展方向和途径。王立华是一种虚心的学习者,更是一种辩证的实践者。几年来，她有着自己的思考，自己的感悟,自己的实践。她的摸索于今来说并非尽善尽美，但她勇敢地走出了一条属于自己的专业化发展路子，一条令人耳目一新的成长途径，为我们成功树立了一种班主任专业化成长的典型。(二)一种后进生的进步足迹 案例展示:小珊这个同窗,身材矮小的显得有点呆板,课堂上不是玩手指就是咬笔头,她仿佛置身于教室外,整个课堂完全与她无关。作业基本上交的都是空本子,虽然交了作业，教师也看不懂，一种新本子不几天就
15、变得又脏足烂了,简直不堪入目。这个后进生如果不转化,对自己将是教育的“牺牲品”;对别人将成为“病原体”,对集体将会成为“害群之马”。如何转变她呢? 杨春华教师是这样解决的： 1.寻找教育的理论根据(1)后进生的最明显特点是具有“双向性”既落后又有进步的空间。（）后进生的心理:自制力差，做事既没耐心又没恒心;自卑不上进，很难体会学习的快乐;假自尊,难于接受别人的批评。 （）“每个学生的身上都蕴藏着她独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提高她的生命意义”。 (4）后进生的教育，已是摆在每一种教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“在我们的发明性的教育活动中,对后进生的转变工作是最难啃的硬骨头之一。”2.探究病因 协助小珊进步的第一步是找病源。从源头挖起,才干“药到病除”。在调查过程中我理解到:小珊觉得自已学习差,别人瞧不起自己历来没有感觉到学习会有什么快乐。小珊平日与人交往较胆小,与她特别好的同窗也是某些成绩较差的。她的父母文化素质不高,父母对孩子有点听之任之的那一种。3.选择教育措施（)一方面我对小珊予以最多的“关怀”。这是众所周知的教育措施,这个普遍的规律是绝对不能违背的。并且这个关怀是让她能清晰感受到
