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1、小学低段语文识字教学的措施谈 席黎黎 语文课程原则强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字措施，提高识字效率,巩固识字成果,是低年级语文教学的热点问题之一。 中文是中华文化传承与发展的载体,自古以来，中文教学始终是中华民族文化繁衍的基本。语文课程原则在第一学段“识字写字”方面提出的规定是“喜欢学习中文,有积极识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过多种形式的识字措施和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充足激发学生识字的积极意识和愿望,让学生学以致用,走向生活的大课堂，快乐识字,快乐阅读。 一、激爱好 乐识字 创设生动有
2、趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的核心。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设多种快乐的教学情境,以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生积极体验学习,在生生互动中，互相启发,拓展思路,同步有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,使学生在感受识字之乐的同步，观测分析能力、语言体现能力、合伙交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。 “知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。” 要让学生学得夯实，记得牢固，就要让她们在爱好中记忆。趣味识字注重识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例:人教版二年级下册识字七。课伊始,教师以汉语拼音
3、形式出示与拍手歌有关的动物名称,学生举着带有中文的动物图片,与拼音对号入座， 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观,手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相似的部件？学生观测后，找出共同点“隹”和“鸟”，再浮现象形文字“隹”,对比观测后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生不久抓住中文造字的特点,找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的措施,注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的措施激发小朋友的学习爱好,又如吟诵歌谣:歌谣具有字句整洁，易于诵读,含义明确，知识丰富的特点,因此在识字教学中是一种很有效的措施。如教学“木禾
4、米”太阳公公当空照,禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜,大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”;教学“弟”字“小弟弟真淘气,头戴小兔帽,身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花,一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如:对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替代识字、开火车识字等措施都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。中文传承着中华文化，美丽而神奇,每一种中文都可以是一种故事，教
5、师可巧妙运用故事识字，使抽象的中文形象化，静态的中文动态化，复杂的中文简朴化，让学生喜欢听,乐意读，积极记。如教学“个” 和“各”，为了让学生辨别字义,我给学生讲了这样一种故事：“个”和“各”是一对孪生姐妹，某些粗心的同窗教师分不清。姐妹俩总站错位置，搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说：“你一般与表达数字的词合用，如两个人、三棵树,有时也表达单独如个人、个体，在口语中还可以作词语的缀，那些个花。”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说：“你,多指代人物,表达不止一种或不止一种彼此不同,多种各样，有时表达不止一人或一物,如左右各有一种门。”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说:“你们有时
6、也会在一起,如各个就是表达每个、逐个。”听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有诸多种用途，如以故事引入激趣;用故事协助辨析字音;用故事协助记忆字形等。 借用字谜 字谜识字生动有趣，最受学生爱慕，它又可作为任何一种识字措施的辅助手段,并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩，下面例举几种常用的形式如:“激趣”甘蔗甜不甜，舌头舔一舔(甜);“解难” 争先恐后(急）；“益智”家里有头牛，怕丑不露头,要想猜的中，猜到日当头(午）；“会意”分开看是三人，合起来是一群（众）;“组构”有庄稼喜阳光，扑鼻闻芬芳(香）；“运用古诗”床前明月光旷。这些有趣的字谜,我们可以引导学生去想象,去会意
7、,去分析,这种极具极具挑战性的思维,能激发学生的求知欲，教师合适加以指点“迷”津，对字谜进行归类，教给措施，使这个新颖有趣的识字措施发挥其更大的魅力。 运用活动创设情景，如:菜园里里一课,结识蔬菜宝宝,可以借用电教设备创设情景,激发学习爱好,图文并茂,生动形象;教学自选商场可以创设逛超市情景,教师、学生扮演顾客售货员,在活动中实物与物名相应使学生更好结识中文的音形义，并增长知识。 运用竞赛把识字教学和多种有趣的竞赛活动有机结合起来,可以大大提高识字效率。如:“和字典交朋友”、“识字闯关”“摘果子”“送鸡毛信”等竞赛活动都能较好增进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评比“识字能手”、“记忆大王”通过
8、竞赛鼓励学生更好识字。 教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字措施,可以使学生的思维、分析理解、语言体现等能力得到培养和训练。 二、寻规律 巧识字 有人说中文最难学,是由于中文是方块字,构件比较复杂,但是学中文有诀窍,如果掌握了一定的规律，学起来并不难，识字教学更重要的就是要给学生一种识字规律,让学生发现中文的规律。感知中文文化,激发学习中文的爱好。 、循造字规律 中文的突出特点之一是以形表义,绝大多数中文能通过字的形体构造在某种限度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的,她们会运用象形、指事、会意、形声等措施来造字。如果我们能合适给学生讲某些通俗易懂,可以接受的有关字的本源的知识，找到
9、字形与字义的切合点，对学生结识中文音、形、义会有很大的协助。如：教学二年级下册识字七“保护动物”，先让学生猜字谜：呆在妈妈身边很安全。然后浮现保的古代写法“保”告诉学生保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍”右边“呆”。再让学生想象什么需要保护?加深学生对保护一词的理解;又如教学“采踩-彩”三个字。解说了字理之后,学生明白了“采”表达一种人的手在树上摘果实，“踩”是脚的动作，“彩”表达美好的事物,加上她们自己的想象，用三个字自由说出词语、造句。我们觉得中文虽然是表意文字，但在学习和记忆的过程中，它和其她语言同样,发音和听觉回馈都起着重要的作用,因此，在辨认字形,理解字义的同
10、步,运用也是非常核心的，既遣词造句。这样的教学措施是通过字的本义找到与字形、字义的关联,渗入某些中文的演变以及造字规律的知识,让学生能更深刻地明白字义，更精确的认清字形,更纯熟地运用中文，这种让学生“知其因此然”的识字措施，大大增长了学生学习的爱好，通过教学实践也应证了这是一种科学的,有趣的，高效的识字措施 2、循学习规律 中文具有象形构造性，表意联想性,构词组合性的三大特点,识字效率的优劣，重要表目前能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长期的牢固联系,使三者达到纯熟限度,我们应当遵循在语境中识字，识用结合的学习规律。教师要将所教的内容放入一定语言环境中去,把字词句教学有机结合起来，
11、并且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词,用词造句;让学生读短文，学说话，学写话等等。让学过的字在小朋友的脑里始终处在运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。 三、拓资源 广识字 小朋友的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源,让孩子走出课堂,让我们的小朋友广读生活有字书,把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一种孩子看到中文就爱好盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记中文。 1、在校园中识字 校园里有着浓厚的文化气息,是孩子们生活中不可缺少的一部分,学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是较好的识字资源,引导孩子们开展校园识字活动,看
12、谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观测、交流获得更多识字途径,并且诸多学过的生字也能在校园中找到影子，使她们识字写字的爱好更为浓厚。 2、在家庭中识字 运用家庭资源,开展多样的活动,如：自制识字课本,让孩子们在家长的协助下剪剪贴贴，收集与整顿中文,这种有趣的活动大大激发孩子们识字爱好，也把识字和生活更紧密结合在一起；也可以和典型诵读相结合,每周一首古诗,或者吟诵三字经、百家姓等既可以巩固熟字，又可以结识新字；开展我和好书交朋友的活动,让阅读成为孩子的生活方式，通过阅读书目的推荐,有筹划地引导学生进行系统阅读，每学期评比出书香少年,书香家庭鼓励更多的家长和孩子与好书为伴，共同成长。 3、在社会中识字广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材，广告牌、超市里琳琅满目的商品,电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容，有了引导，孩子们就会留意观测，去发现,去记忆。生活是自主识字永远不竭的资源。 综上所述,识字教学需要教师为学生搭建更多的平台,小朋友的心智潜能无限，核心在于采用科学的开发措施,合理地运用小朋友的认知规律,有效运用记忆原理,积极调动小朋友心理的内驱力,让学生在多种活动中不断体验进步、感受成功,为阅读写作及学好其她学科打下坚实的基本。
