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1、解码高效课堂二十二问西点军校的 22 条军规带给人们众多启示，在新课改的行进路上，教师有迷茫，校长有困惑为此，本报梳理了有关课堂教学改革的 22个问答,以期能够解决部分问题。1. 课改是不是当前中国教育的主要工作之一？新课改和高效课堂的关系是怎样的？答：教育均衡包括教育硬件的均衡和教育内涵的均衡。硬件均衡的目的是实现教育内涵的均衡发展。硬件均衡是内涵均衡的必要条件，但不是充要条件。 实现内涵均衡的根本途径不是 “教” 的均衡， 而是要解决学生 “学”的均衡， 要解决 “学” 的均衡， 就必须构建一种在教师引导和服务下的 “以学为中心”的教育教学模式，真正实现自主、合作、探究的学习方式。因此“学
2、”的均衡才是真正的教育均衡，课改是实现教育均衡的重要途径。有些人在谈到教育均衡时认为，只有平均分配包括教师、生源等教育资源的均衡才是真正的均衡，但其实，真正的教育均衡发展在课堂。只有改革真正进入到了课堂层面，教育改革才能进入深水区，教育均衡发展才能实现。新课改和高效课堂是一脉相承的，是对素质教育内涵和新课改理念的实践。新课改主张的自主、合作、探究，正是高效课堂的六字真言，落实成方法恰是独学、对学、群学，自学、展示、反馈。高效课堂整个主张的建构始终围绕着新课改的教育理念，重建教学关系，变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，变“师中心”为“生中心”。2. 我们学校生源质量高，教师水平较好，不课改
3、行不行？答：新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡教师由传递者转化为 促进者，由管理者转化为引导者。生源质量高，教师水平好，是难得的优势。在此基础上课改，将会激发学生更加浓厚的学习兴趣，帮助学生形成更加科学的学习习惯和良好的学习品质，学生的学业水平会提高得更快。学生自主学习、合作学习、探究性学习的氛围更浓，把教师从简单重复中解放出来，让教师有更多的时间和精力投入到创造性地备课和辅导中来，投入到新课程的研究中来，这同时会减少教师职业倦怠，增加教师的职业r . 、* 1、，幸福感。课改能为优质学校学生的探究性学习提供更广阔的舞台，能为学生创新能力的培养创造更适合的环境。课改将给优质学校学生发展
4、和教师成长带来新的机遇。3. 学校准备进行课改，校长应该做好哪些准备？答：课改是一项逐步开拓、不断深入的大工程，校长在其中扮演着总工程师的重要角色，既要有进行课改的勇气和魄力，也要有深入实践的智慧和能力。在课改中，校长应该拥有“二度”、坚持“三力”。“二度”指“认识有高度、推动有力度”：认识有高度。在当前教育环境中，校长不但要顾及学生现实的升学需要，更要站在培养人才的高度，在思想上相信课改、重视课改。这就要求校长必须改变传统的教学方法， 以课改为工作格局的核心， 重新构建课堂模式， 让学生充满成就感、让教师充满幸福感、让校园充满生命感。推动有力度。改革就意味着创新和扬弃，顶住压力进行课改，需要
5、校长拥有坚定的信心、 坚决的态度， 还需要校长制定一系列实施方案与管理措施，努力在学校中营造出浓厚的课改氛围，只有这样才能保障课改的推动力度。“三力”指“领导力、执行力、反思力”：课改领导力。领导力是能否顺利推进课改的关键，而校长起着统领全局的作用。校长要成立学校课改领导小组，建立层层管理、逐级落实、个个参与、 人人有责的管理队伍； 要主动参与到教师培训、 外出学习等活动之中；要规划学校课改的愿景与蓝图，带领教师打磨课堂技术、研究评价标准。课改执行力。校长要通过机制，强化课改的执行力。首先，校长要深入课堂、坚持听课，只有在一线了解到真实情况，才能在教师例会、反思会等活动中进行准确的点评与指导，
6、激发师生参与课改的热情。此外，要建立同伴互助、同伴捆绑的提升机制；建立集智研备、研课磨课的共享机制；建立典型引路、多元评价的激励机制。课改反思力。校长是课改的反思者，要在实践中反思，在反思中创新，在反思中发展， 反思的内容包括学生成长、 教师转变、 评价效果、 课堂模式、学校发展等。4. 作为一名教师，在学校准备课改时需要做好哪些准备？答：学习与创新是教师这一职业的本质特点所决定的。在信息交汇、科技创新的今天，教师只有心态开放、善于交流，才不至于迂腐教条、故步自封；在喧嚣浮躁、急功近利的今天，教师只有独善其身、修身养性，才能宁静致远、与时俱进。尤其在课改学校，需要教师的教育视野更开阔，教育理论
7、更坚实，教学功底更扎实，更富于教育教学的热情和智慧。因而需 要教师在心态、思想、业务等各方面都做好充分准备。1. 鸡蛋， 从外打破是食物， 从内破壳是生命。 人亦如此， 从外打破是毁灭，是压力，从内打破是动力，是成长。身为人师，在时代浪潮和教育洪流面前，更要具有重塑自我的勇气和魄力。2. 课堂不仅仅是完成“教学”任务，它需要在“教育”的坐标系下重新审视和定位：传道、授业、解惑，启蒙、激励、唤醒。即便只站在“知识”的一维目标下，“教”才是更好的“学”，课堂是启发，不是灌输，是对话，不是独白。3. 一切教学资源和教学活动都应围绕学生作为人的发展， 而非仅仅围绕完成学科知识的传递任务而存在。经济学中
8、也提到资源整合就是要将有限的资源得到最合理的利用。要完成资源层面、学科课程层面、教学活动层面的资源整合，需要教师在业务上学而不厌，日日精进。5. 课改虽然是把课堂还给学生， 但教师的工作量要加大， 教师哪来的积极性？答：课改就是让教育回归本真，只有科学才能符合人性，只要符合人性就会魅力无穷， 心灵就会解放， 行动就会自觉与主动。 课改不但解放了学生，同时也解放了教师。这种解放并不能被理解为学生不学或者少学，更不能理解成教师特别清闲。解放的实质是心灵的解放，是行动由原来的被动变成主动。学生由“要我学”变成“我要学”，充分发挥了学习的主动性、积极性和创造性， 学习变成了自己的事情， 能够按照自己的
9、方式进行学习。教师由“要我教”变成“我要教”，教育不仅是教师的谋生手段，同时也是教师自我价值实现的重要途径。课改是构建一种师生共同探索科学规律，共同体验生命成长的新模式，让学生在学习过程中体验生命的狂欢，让教师在教育的过程中始终感受到自己生命的成长与幸福。6. 当前社会和家长更关注升学率，如果课改后成绩下降怎么办？答：当前社会、校长、家长最关心的是学生的学习成绩。由于存在把课改与提高成绩对立起来的认识，许多地区要么干脆大张旗鼓地搞应试教育，顽固地拒绝课改，要么打着课改的旗号把应试教育做到极致。我们应该正确理解成绩的概念。成绩就是分数吗？答案当然是否定的。比分数更重要的是学习能力，还有优秀的品质
10、和健全的人格。课改并不否定提高成绩。课改就是落实素质教育的基本要求，改变课堂教学方式，把原来教师满堂灌的学习方式变成自主、合作、探究的学习方式。通过这种教学方式的变革让学生学会学习，学会合作，学会做人，学会做事。事实证明，真正做课改的学校，学生的分数不但没有下降，反而是大幅度提升，同时学生还收获了能力和素质。那些把课改同提高成绩对立起来的认识是错误的，这种错误认识阻碍了课改向纵深发展。7. 高效课堂改革初期， 如果部分学科成绩下滑， 出现反对课改的声音怎么办？答：课改关注的是学生的兴趣、习惯和思维的培养，是学生学习方式和学习状态的调整。课改初期，如果部分学科成绩下滑，原因主要有两方面：其一，教
11、师对新理念认识得不到位，对新方法掌握得不成熟；其二，学生对新的学习方式还没有完全适应，新的学习状态还没有形成。这样一来， 无论是教师的教还是学生的学，都显得拘谨、做作，学习的效率和效果会打折扣，成绩下滑属于正常现象。面对成绩下滑，要做到“两手抓”：既要抓教师和学生的认识层面，也要改变教师和学生课堂实务方面的不合理现象，以确保教师的教和学生的学尽快进入流畅、自然的状态。这种调整一般需要一个月左右，这段时间过后教师会教得得心应手，学生会学得轻松快乐。这时，最需要的就是坚持、再坚持，以确保课改已经迈出的宝贵一步不倒退。所以，课改既是行为，更是思想，只有近乎固执地坚持，课改才能成功。8. 推进高效课堂
12、应该树立怎样的观念，如何转变教师的观念？答：改革的实质是实现三大突破。一是教育立场的突破，由原来的为少数学生的升学服务转变成为全体学生的个性发展服务。二是教育观念的突破，由原来的以师为本、以教为本、以知识为本转变成以生为本、以学为本、以素质为本。三是教育模式的突破，由原来教师的“一言堂”转变成自主合作探究的新模式。如何转变教师的观念？一是通过视觉冲击转变观念。组织教师到课改名校参观学习，是改变教师观念的有效途径，有许多教师去了课改名校参观之后，都成为本地区本学校的课改中坚力量。二是通过现状分析转变观念。如果认真分析教育现状，不难发现，现行教 育的许多行为都违背了学生的天性，离开了教育的本真，让
13、学生厌学，让教师失去了职业幸福感。三是通过典型示范转变观念。选择那些思想上成熟的学校、班级，先进行科学有效的试点，让那些热心课改、观念转变快的人先行先试，探索出一条具有科学性和普适性的正确途径，然后带动大多数的教师去学习去体验。四是通过评价引导转变观念。用评价做杠杆制约和牵动全局，评价体系变了，就会引导教师的教育行为发生变化，教师的观念就会逐渐随着实践的不断推进发生转变。9. 如果教师放手，学生不会学、课堂没有活力怎么办？答：学习是人生永恒的主题，没有学生天生不会学习，只是暂时还没有形成良好的学习习惯和行为习惯。所谓教师放手，并不意味着“放任”。教师在课堂上仍要发挥主导作用，但此时的教师角色已
14、不再是课堂的主宰者，而是课堂教学的服务者、环境条件的提供者、学习团队的建设者。教师应该充分解放学生， 利用学生的差异性资源， 帮助学生彰显个性、 释放潜能。教学的重点是关注学生的生命成长方式，让每个学生展现出自己的精彩。具体来说，便是教师要用好导学案。学是核心，案是设计，引导学习的方案就是导学案。导学案就像学步车，能让学生由“学步”到“奔跑”。导学案有四个步骤：第一，出示目标，这节课学什么，一目了然。第二，围绕目标制定学法指导，教师以前是备教材，现在是备学情，备学法。建议教师用八成精力来编导学案，把一成的精力放在课堂上。导学案的奥妙在“分层”，在因材施教上，教师下再大功夫都不为过。当然，导学案
15、只是辅助手段，最终的目的是学生会学。课堂缺乏活力的根本原因是教师还在培养学生“听话、顺从”等传统课堂中的习惯。 自由、 开放的高效课堂需要教师不断转变 “控制” 的教育观念，坚持相信学生、敢于解放学生、不断利用学生，这样才能增强课堂活力，达到展现每个学生个性的真正目的。10. 如何解决课堂出现冷场、学生合作不主动的问题？需要教给学生哪些合作的方法？答：教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事， 并没有真正参与到讨论与合作中来， 使合作流于形式。为此，要培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要教师在平时培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建
