信息技术与学科整合课例

《信息技术与学科整合课例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与学科整合课例（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、信息技术与学科整合课例火烧圆明园马洪中学 廖华瑜教学目标： 情感目标：使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见 证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。认知目标：1.了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。2. 理解重点词语，有感情地朗读课文。 过程目标：培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。教材分析: 这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇 恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是

2、 园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美 与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如 此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。重点或难点： 理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振 兴中华的责任感和使命感。教学对象分析： 学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了上网浏览、 上网搜索信息的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一

3、种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积 极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的 作用。当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、 声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。网络环境设计与创设 网络正逐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多的信息拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提 高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个圆明园的毁灭的学习专题网站。在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超

4、级链接，将信息多样化呈现，使学生根 据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听一切都在自读、自悟、 自冶中完成。这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。在网页的结构上，我们设计了以下几大块： 名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌。名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的 美。历史文物：提供了青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式，让学生感受到圆明园夕日 的辉煌。名园浩劫：通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶 的情景中产生强烈振动，

5、迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到国弱则人 欺的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。（以上设计则使学生能较快的把握课文结构与内容） 同时我们还设计了走进圆明园、 新圆明园、 神州风采、 耻辱历史等栏目， 并且推荐了几个网站： http:/；http:/ 等，这样充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生 创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑中掀起情感波澜，激 起学生振兴中华的责任感和使命感。，此外，我们还开辟了名园论坛、 请您留言，为学生协作、会话、创新提供了保障。最后，还要求学生能利用 我们提供的搜索

6、引擎，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养网页结构树如下：主页唸言请留园坛名论园劫残垣断壁 名浩 L滔天壽遗散文物遗埃-弊 史嚙-1宝 沟文名人书画青铜礼器西絆建筑厂名园四十景名园网络资源与语文教学整合 在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，促进学生 的主观能动性，拓展研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。在网络资源和语文教学相互整合的学习环境下，我们的学习由以下几个主要环节组成：1、创设情境。在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放火烧圆明园的片段，创设情 景，铺设好情

7、感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的 一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。2创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样 充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了以人为本，学由疑开始， 以学定教，真正把课堂还给学生。3、确定选题。教师帮助学生把提出的问题归纳成三大学习主题，同学们根据自己的兴趣选择性地围绕一个问题 作为学习的中心内容，开展研究性学习。4、自主学习：教师向学生提供解决该问题的线索

8、（如推荐获取有关的信息资料的相关网址，）让学生在信息的获 取加工中发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识清单、获取有关信息与资料的能力、利用和 评价有关信息与资料的能力等）。5、协作学习。让学生自己组合，就解决某一问题进行学习合作，上网搜索，他们之间通过相互讨论、交流，发 现问题，寻求解决问题的途径，产生意义建构。6. 合作交流。学生利用PowerPoint自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果交流。 最后，把学生的学习感受用一句经典言语概括，通过网上留言展示。使学生从网上获取的信息和从课堂实践中获 得的信息与他们的学习活动产生互动，激发学生的创新思维，培养学生

9、的创新能力。同时，我们开辟了网上论坛，由 课内延伸到课外，拓展学习空间，体现出学习的可持续发展性。我们认识到：网络资源与语文教学的整合更是教学模式的整合，是教学内容的整合，是教学方式的整合，是学习 环境的整合，是学生的学习活动的整合，它促进了学习过程中各要素的互动：人-机互动。师生上网搜集学习资源 -网上信息激发学习欲望-师生的学习兴趣提高-进一步上网搜集学习资源-分析、处理信息师生运用电脑作为学 习工具，电脑帮助我们打开学习空间，两者相互依存。信息互动。网上信息-激发学习积极性-实践中获取信息- 激起探究主动性-上网寻找信息支持学习-网上信息加工与内化-研究性学习的深入。师生互动。在教师引导

10、下学生 开展自主学习-自主学习的深入发现问题-教师对教学中问题的进一步思考与探究-帮助学生拓展研究性学习的深度 和广度。教学过程： 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息 加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建 构意义的帮助者，促进者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式来指导开展教学实践活动。本教学过程以表格的形式从教与学两个方面呈现教师与学生的互动过程，并适时阐述教师在其实施过程中的作 用，以及设计的意图。教学过程:下载载教学过程流环境设计教师行为学生

11、行为组织形式设计意图设在学生汇报交 情流课前了解到 景的有关圆明园 激的情况的基础 发上，播放火烧 动圆明园的片段1.师运用声情并茂的语言 同步解说。2就是这样一座享有人 间天堂美称的万园只园 却于1860年化为一片灰 烬。看了这段录象，你们 最想说些什么？问些什 么？。3.师帮助学生归纳三大学 习主题。1. 生汇报交流课前 通过各种方式了解 到的圆明园的情况。2. 看片段，情感体 验。3问一问:学生质 疑：圆明园为什么会 被毁灭？为什么说 它是园林艺术的瑰 宝、建筑艺术的精 华？为什么说它是 世界上最大的博物 馆、艺术馆？4学生带着问题， 进入学习情境。学生个体 活动，师 生互动1创设情景，

12、铺设好情 感场。通过播放火烧圆 明园的片段，在音、形、 像等多元信息的刺激下， 学生在思想上产生强烈 振动，迅速投入到与课文 内容相应的一种激昂悲 愤的情绪中。正由于这种 情感内驱力的作用与影 响，学生此时定会产生一 种强烈的学习需求与学 习动机。2创设问题情 景。质疑问难，由学生自 主发现问题，教师帮助梳 理，最后确定为本课堂的 三大学习主题，这样充分 发挥了学生学习的自主 能动性。同时又为学生意 义建构夯实了基础。真正 体现了以人为本，学 由疑开始，以学定教, 真正把课堂还给学生。一 获取信息的主动性和积 极性网上学习提供网络资源自网上自主学习 探究1、（教师提供网址htt p:/www.

13、ymydhm. net （自制学习网）同学们, 在网上有课文内容。请大 家先认真阅读课文，想一 想课文是如何围绕二大问 题来写圆明园的毁灭 的。2、在三大问题中，对哪个 问题最感兴趣，可以从课 文中找出相关段落细细地 读，并通过网络去探究这 个问题。3、及时了解学生学习情1学生自行输入网 址，并认真阅读网上 的课文。2在学习目标的指 引下，选择感兴趣的 问题并阅读相关的 课文段落，充分利用 圆明园网页课件，通 过超级链接等方式 大量搜索图文、声响 资料，转入不同的知 识点进行自主探究 性学习。3、学生自主搜索资学生个体 活动，师 生、牛牛 互动教师课刖集音、像、图、 文与体，精心设计信 息量大

14、的圆明园网页 课件，提供好学习背景资 料，和各类感性材料。使 学生能通过网页，通文 路，感其情，晓其心。网络可以为研究性学习 提供充足的信息和自由 的环境，这为学习者主动 建构知识提供充足的信 息源。一创设好一个以学 为中心的建构主义学习 环境。况，适时引导学生进行学 习，并提供适当帮助和指 导，对学生学习中碰到的 问题，作个别辅导。料，对重点知识作好 复制、粘帖或笔记， 积极思考自己的学 习主题。4、遇到问题，通过 网络，询问老师利用网络资源，学习者可 以不受时空限制，根据自 己的学习兴趣与需要，在 网上杳询文字、图形、影 像等信息，为进步建构 学习者新的认知结构和 知识系统奠定基石。- 信

15、息的搜索、筛选过程。网 上 学自 主 探 究小组互助协同学习我发现大家学得很认真， 善于向老师、同学提问， 交流，发表看法。为了更 深入地剖析问题，我们下 面可以分组学习。并选择 你们最感兴趣的地方组合 一下，可以制作成演示文 稿，待会儿，请同学们用 自己喜欢的方式来来父流 你探究的成果。（可用 PowerPoint来组合你最感 兴趣的文字、图片等，制 作一图文并茂的交流词。）2、教师根据学生的要求， 参与小组学习，共同准备 交流汇报的图文稿、解说 !词。议一议：自由组合， 围绕共同问题协作 学习，同时收集问 题，组织讨论、交流, 各抒己见，最后整 理，准备向全班汇 报。（学生在此可利 用复制、粘贴等方法 自制演示文稿。）2、小组之间充分父 流，听取学生对学生 的评价，及时修改、 完善自己的探究成 果。学生个体 活动，师 生、生生 互动利用网上资源进行自主 探究和协同学习，展开小 组讨论，集体汇报交流， 着重体现了学生对问题 深入全面的理解，语言表 达能力的加强，思维条理 性的提高，同时，也使学 生学会了合作，提高了协 作学习的能力。在这个环 节中