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1、诱思引探方法在高中体育教学中实施的策略研究获奖科研报告论文 体育教育的改革应该是充分尊重学生发展权利，充分保护和调动学生积极性的教育，让学生运用自己灵活多变的学习方法，在教师的引导作用下进行独立思考和自主探究性学习，从而培养学生的创新能力和实践能力，倡导每一个学生成为体育活动的参与者、实践者和研究者。本文主要从此种教学法的含义、模式程序；“诱”“思”“探”在教学过程中的辩证关系；运用教学法的五个步骤；以及具体实施策略等方面进行论证研究，最终让老师引导学生探究体育知识和技术的同时得到全面的发展与提高，真正成为课堂学习的主人。 一、问题的提出 传统教学观对“教学”的理解通常存在以下两种倾向：一种是
2、把教学看成是达到教育目的的手段，它是有效传递知识的工具，忽视了教学的本质：另一种是把教学看成是教师的“教”和学生的“学”的简单拼合，突出知识信息的单向传递，忽视了师生在互动过程中知识的主动建构，忽视了学生的生活经验和体验。体育与健康课堂上，传统的教学方式过分强调和突出接受与掌握，忽视了学生的主体地位，老师只是让学生机械模仿、反复练习，学生的学习效果主要看成绩，学生学习过程中没有快乐的运动体验，学习热情稍纵即逝。诱思引探教学法就是一种创新的教学方法，它要求教师在教学过程中积极主动的创造条件，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心的参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”， 实
3、现学生的主体地位。 二、研究对象与方法 1、研究对象 高一学生一（2）、一（3）、一（5）、一（8）为实验班，人数166；一（4）、一（6）、一（9）、一（12）为对照班，人数161。 3、研究方法 文献资料法；实验法；问卷调查法；行动研究法；归纳法；对比法 三、诱思引探教学法的含义及模式程序 所谓诱思引探教学法，就是对“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的具体化，其内涵是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。最终的结论是主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展，以和谐的教学职能，保证教学价值实现。 其教学模式图如下： 从教学流程来看，诱思引探教学与传统灌输式教学有很大区别，前者充
4、分体现了学生的主体地位，而后者则反映了老师的纯粹教授过程。可参看下表： 两种不同教学模式教学流程对比 模式 流程诱思引探式教学传统灌输式教学 （一）引入课题形象比喻、创设情境、学生尝试布置课的主要内容、学生明确学习内容 （二）讲授新知小组讨论、类比观察、积极探索、及时反馈、克服难点、学生反复实践、总结规律传授新知教师示范、讲解、学生模仿练习、纠正错误、学生反复练习 （三）归纳小结补充说明、得出结论、点明重点归纳总结指出易犯错误、点明重难点、学生引起注意 （四）延伸拓展引导学生课余探究、练习、实践很少有延伸拓展内容 四、“诱”“思”“探”在教学过程中的辨证关系 1、“诱”是前提 施教时教师首先要
5、“诱疑”，使学生“生疑”然后要“导向”，使学生的思维沿着正确地方向健康地发展，最终达到“释疑”。诱思的基本内容是：学为主体、教为主导，练为主线，思为主攻，这四点的核心是启发，“不愤不启，不悱不发”。只有充分调动学生的主观能动性，注意能力的培养，才能达到思的结果。比如：我在上健美操课时，首先我先利用多媒体让他们看几个精彩的健美操比赛表演的片段，在观看的过程中，就听见有同学说：“呀，真利害！”“哇，好棒呀！”而且有不少这样声音，于是，我就问他们：“怎么样？好看吧？”同学们都说：“太棒了！真漂亮！”我问他们：“想学吗？”他们同声答道：“想学。”从而引导，激发了他们的学习兴趣，然后我再让他们分成若干小
6、组讨论要学习的内容、方式、大体的计划和目标等问题，从而争求同学们的意见和要求。根据收集上来的信息，有针对性的确定教学内容。教学过程是真、善、美的辨证、统一，是科学性、理论性、艺术性的和谐一致，故我们要想上好现代的一节课，就应该变传统的“教”为现代的“诱”，“诱”是教学过程的前提。 2、“思”是核心 思是内因，只有把“诱”调谐到思的频率上，才能使诱和思发生谐振，大幅度提高教学质量。从体育教学而言，如果只进行诱，只进行讲，那么一节课下来可讲好多的内容，但后来学生能接受多少呢？到头来至少有一斗的学生还是不会做。我尝试运用了诱思探究的教学改革的方法后，收到了很好的教学效果。比如：我在上动作技巧课时，每
7、示范一个动作后，都给学生几分钟时间去考虑，让学生各抒己见，描述整个动作过程，该动作是如何完成的，关键注意什么问题，结果，我发现经过他们思考观察后我再具体讲解比直接教授效果好的多。我认为，思在教学过程中也起到了调幅的作用，同时也可缓冲学生大脑工作的速度，一个长时间处于紧张状态的脑子会随时间推移而崩溃，故，思的过程即给了学生考虑的时间，也起到了缓冲大脑的作用，从而也提高了学生的学习效率，教师的教学效率，何乐而不为呢？ 3、“探”是延伸 探究离不开问题，课堂探究活动主要应围绕“问题”进行。因此，每节课教师都要提出几个问题来引起全体学生的主动思考、研究交流和探究。例如：在短跑教学中，教师先提出：“同学
8、们，你们认为短跑采用哪种起跑姿势才能跑得快？为什么？”学生通过练习、讨论，得出答案；教师再深入一步发问：“决定短跑快慢的因素是什么呢？”学生再分组练习、对抗、比赛，然后经过讨论得出结论；最后，教师又提出：“两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？”诱导学生很快地想到冲刺技术。这样每节课都提出问题或质疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。 在课堂探究活动中，教师要鼓励和诱导学生敢于发问，对学生的发问不轻易否定，有时即使是错的也要耐心诱导，认真分析，让学生感受到教师对他的信任与尊重，以保护学生的自尊心、好奇心与探究精神。在教短跑课时，就有许多学生问我：“黑人为什么比白人跑得快？
9、”“小个子为什么比大个子跑得快？”“我们能破世界记录吗？”等。对这些涉及生理因素或不同观念的问题，教师或许很难在课堂上一下子说明白，但可对学生说：“你们提出的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料，搜集证据来解决这些问题，好吗？”鼓励他们在课外勇敢地去探究、解疑。 五、运用诱思引探教学法的五个步骤 1、提问引入，精心导学 课堂开始，依据课堂内容的重点，精心设计问题进行引入，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣。提问要精炼，切入点要准确，犹如磁石吸铁，要深深吸引学生的注意力。提问引入要引发学生的探索性就是要设疑、布障、引趣，激发学生思维。“学起于思，思源于疑”。提问引入要有目的的设疑。疑
10、设得好，就能把学生引入“问题情境”，激发他们主动求知的欲望。 提问引入的方式很多，如：结合演示一些新、奇、妙的问题情境；质疑特别的现象和知识在日常生活中的绝妙应用；将生活实例与要学知识加以联系，提问质疑；知识的直接质疑引入等等。例如在教授前滚翻技术动作时，可以将生活中的车轮、圆圈滚动的原理引入课堂教学中来，这样学生在学习练习时就可以将动作形象化，学习效果较明显。 2、诱导思维，自学感知 思维在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动中枢。教师通过精心设计提问引入，巧妙质疑，激发起学生的思维兴趣，增强了他们的求知欲。而此时，要使学生带着问题走向知识，去探究知识的奥秘，教师的诱思和引导则显得尤为
11、重要，否则会使学生感到漫无方向，注意力分散，打消学习的积极性。教师诱思引导时，要做到目的明确，善引博喻；条理清晰，要言不繁；循序渐进，步步深化。采用启发手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着学生走向知识，走向自学感知，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 学生在感知过程中，往往只重视技术动作的概念或要求是什么，忽视形成这一概念或要求的过程以及原理和方法，重技术动作的掌握，轻能力的培养。因此教师要注意通过各种手段，强调概念、要求或方法得出过程的思维方式，使学生在诱思、引导及自学感知中培养分析、综合、归纳、演绎、比较、概括等思维方法，思维能力得到充分发展。例如在篮球教学中教授运球这一技术动作过程
12、中，要让学生知道什么时候采用高运球？什么时候采用低运球？什么时候运球转身？什么情况下顺步运球过人？什么情况下交叉步运球过人？以及为什么要这样做？都应该作为诱导学生思考的内容，同时让学生示范亲身体验，使学生对这一技术动作作全方位的了解与学习。 3、探究讨论、个别指导 经过教师诱导，精心设计思考内容，学生自学感知后，教师要用亲切的语言启发，激励学生分组或自由结合，探究讨论。讨论依据学习内容的重、难、疑点，以分析问题思路和方法为主，教师要为学生创设良好的情境，让学生讨论、总结、归纳，课堂气氛要活跃，使学生得到个性的张扬，全体学生都要融于探讨之中，人人得到训练，提高分析、归纳、总结能力，发展创造性思维
13、。 在学生探究过程中，根据知识的难易程度，教师要有选择的进行个别辅导，也可以充分发挥陶行知先生所倡导的小先生制的作用，让优等生对个别学生进行辅导，充分调动不同层次的积极性。 4、质疑、释疑 通过自学感知、探究讨论过程，学生对学习内容的掌握已达到了相当的程度，问题会随之越来越集中，但见仁见智的情况也是存在的，教师则要抓住学生需要解疑的心理，有目的的、有组织的进行质疑、释疑。通过启发、归纳，进行科学的引导，把思维引向主题，起到画龙点睛的效果。 5、练习巩固 对所学的内容进行强化巩固，同时兼备对技术动作的考核和检测功能，教师要巡视导学，使信息及时得到反馈，进行个别指导。对于某些集体性问题，教师也可组
14、织学生再质疑、再讨论、再释疑，使学生完全成为学习的主人。 诱思探究教学法的五个步骤可以依据教学内容进行整合，它是一种以学生为主体，以诱思探究为主线，以质疑、讨论、释疑为主要组织形式，以培养学生的思维能力为目标的教学方法。在学习过程中，强调师生关系融洽，课堂气氛活跃，最大限度的实现师与生、生与生之间的交流互动和共同发展。 六、实施策略 1、创设良好的诱思点 在课堂上教师要把握好诱思点。诱思引探教学法中，主张设置有价值的诱思点，将教学的内容，以点的形式展示，然后通过这些诱思点让学生通过讨论探究来扩展这些点，从而形成以点来带面的效果。在一节课当中可能有几个“诱思点”，一个“诱思点”可能在几节课中出现
15、。因此，选取“诱思点”要有轻有重，层次设计更科学合理。 重要知识内容，难点内容，典型问题，有价值的结论等都是重要的“诱思点”。 2、给学生充足的探究时间和空间 学生是不是学习的主体最明显的表现是：学生在课堂上参与活动的时间和空间是否充足。长期以来，教学通常是把课堂划分成了许多个一二分钟、三四分钟，而且这点可怜的时间还不完全属于学生自己，而是在教师严密控制下的小活动时间。至于学生想什么、会怎样、能怎样并不多考虑。这种主次颠倒的做法使许多课步入“牵着鼻子走”的死胡同而难以自拔，从而使“课堂教学转化为学生乐于从事的日常的探究活动”成为一句空话。为了真正实施探究性教学，在课堂上要给学生留下充足的时间，让他们在属于自己的时间里，从容发现问题，总结经验教训，交流心得体会，让学生实实在在地经历探究的过程。 另一方面，有的老师在课堂内的教学不可谓不精彩，但学生的各方面素质并没有明显提高，究其原因，是由于把上课作为探究的起点，下课作为终点的缘故。事实上，学校的课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它应向自然回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归。所以教师要善于把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂
