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1、课堂教学中如何培养学生的口语交际能力秦保云良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，小语大纲（试用修订版）新增了口语交际部分。对教师而言，这是一个全新的内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应将口语交际融如每节课的教学中训练之中。1在朗读与品味中进行。阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。比
2、如：在学炮手一课时，文中有炮手和将军的几次简短的对话。从炮手果断地回答中，可以体会到炮手为了战争的胜利，无条件服从将军的命令。可是，从炮手的神态可以看出，要让他亲手炸掉自己的房子，是多么的舍不得。我让男生、女生和我，分别扮演将军、炮手和叙述者，并轮换角色朗读，体会角色的思想感情。几遍课文读过之后，让学生体会炮手的心情。学生说：“炮手的脸由仓白到煞白，再到更加惨白可以看出，让炮手亲手炸毁自己的家园是多么的不情愿。”另一个学生说“他心里一定非常难受。”我不失时机地问：“他那么不情愿，为什么还要炸呢？”学生又纷纷举手发言，有说他得听将军的；有的说他家里住着敌人，得把敌人打跑；我又问：“打跑敌人了，他
3、的房子也炸毁了，怎么办？”“敌人走了可以重盖房子。”一生回答。这就叫“舍小家为大家。”学生答。通过和文本的对话，理解了课文意思，也会用语言表达，懂了课文，锻炼了口语表达能力。2在释疑与评价中进行。 释疑就是通过个体思考、互相讨论甚至争论来求取真理。质疑、释疑是阅读教学中的一个重要环节，在质疑、释疑的过程中师生会发表自己的独到见解，常常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方，其间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。在这样一个师与生、生与生的对话过程中，学生的口语交际能力得到提高。相应的习作水平也大大提高，因为口语交际是写作的前提，只有说得出，才能写得出好的文章。口语交际
4、训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。在创设的情景中，学生有表达兴趣的基础上就要加强技能指导明确要求。在口语交际过程中，我时刻提醒学生，和同学交流时，要看着对方的眼睛，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。如果和别人看法一致，产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。并说我同意你的发言，并鼓掌。如果和别人看法不一致，要首先说明不同意别人的意见，再发表自己的看法。发言时，根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。发言时表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。另外，教师要在学生
5、饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫糅造作。以上是我在平时的教学工作中，随时、随机对学生进行的口语交际训练，一点小小的经验，写出与同行共勉。
