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1、少数民族学生英语口语能力培养策略初探 摘要：在听、说、读、写四种技能中,说几乎成了少数民族学生提高英语水平的拦路虎,也是困扰教师的难点。如果不能掌握英语的口语技能,提高口语能力,就不能完成语言的交际过程,也就不能真正掌握和运用英语。因此,我们有必要分析其原因并找出解决的策略。关键词：少数民族 学习特点 口语交际能力 策略 一、引语社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。其中口语交流又是十分重要的方式。加之口语教育是英语教学中的重要目标和内容之一，也是实施素质教育最好的实现途径。因而，在初中英语教学中应该十分
2、重视英语口语的教学，为以后的口语交流打下坚实的基础。那么如何培养学生英语口语能力，方法是十分重要的。二、少数民族地区学生学习英语的特点 少数民族学生从小就在少数民族语言环境中成长，民族语言是他们的第一语言，也是他们交流的主要工具。一般到上学后才开始接触汉语，讲汉语也仅限于在课堂上进行，因为很多父母没有上过学，一辈子都讲本地的民族语言，这些学生没有学习汉语的氛围。因此，很多学生到了小学六年级时汉语的口头表达能力还相当差，汉语对他们来讲是第二语言，上了初中他们又得学第三语言-英语。对于汉语表达能力差的学生来说，要学习以汉语作为教学辅助语言工具的英语，可以想象对于他们来讲是多么的困难，要学会讲一口流
3、利地道的英语就更加困难了。因此，很多少数民族学生到初中毕业时，学到的只是“哑巴英语”。“只能意会，不能言传”。这就失去了学习英语的意义。三、少数民族地区学生英语口语能力培养的策略1、上好第一节课是学生长期保持学习兴趣的关键。俗话说“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，所以上好第一堂英语课是关键。少数民族学生初学英语时，和汉族学生一样，会有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。但由于他们多数来自偏僻和经济落后的小村寨，新的学校，新的老师，新的同学使他们感到陌生，存在害羞，怕错的心理。这种心理是所有教师遇到的学生“开口难”的主要原因之一。语言环境是培养学生口头表达能力的基础，语言环境的创设要从学习英语的第
4、一节课抓起，它是培养学生学习兴趣、鼓励学生开口、与学生交朋友的关键一节，对学生今后学习英语具有极其深远的意义。我的做法是一开始上课就分别用傣语、佤语、拉祜语、汉语和英语向学生问好并笑着和他们握手，同时也要求同桌间互相握手问好，课堂气氛顿时活跃起来。大家的关系慢慢的变得亲近了，在这个时候，教学生几个简单的问候语，学生在无意中就开始说英语了。2、利用从众心理让学生迈出朗读和单独回答问题的第一步。学生开口讲英语须从朗读开始，教师要利用学生的从众心理，让他们在从众过程中迈出敢于朗读英语的第一步。具体做法是：教师教-学生跟读-全班读-学生分组读-同桌齐声读-学生个人读。初学英语时接触的内容简单，在学生齐
5、读时可让他们对相同的内容重复多遍。在重复中让学生自我调整读音，纠正错误，克服了单独时害羞、怕错的心理。学生开口朗读英语后，下一步就是培养学生单独回答问题的能力。培养学生单独回答问题也和教学生开口朗读英语一样，先集体后个人。要注意的是，起初对同一个问题教师应不厌其烦地问到每个学生，让每个学生都有单独回答问题的机会，然后再强化训练，让学生自问自答，或相互问答。3、多用激励，树立学生交流英语的信心。美国心理学家威廉姆杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”在英语教学过程中，少数民族学生往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：没有关系，我的同学们，相信自己，只要迈出第一步，你就会走
6、好以后的每一步。我们要勇于发现他们的每一点闪光点，不断的做出鼓励和表扬。特别是在初始阶段，教师一定不要太注重语法，只要学生敢于说，就应该给予鼓励，而不要有错必纠。这样会伤害学生的自尊，不利于以后的英语学习，甚至会导致他不再开口说英语。学生口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。4、强化模仿意识，读准英语。由于受民族语言的影响，很多学生常常出现偏音、吐词不清等现象，因此必须强化学生的模仿意识。教师示范、卡片、录音磁带、图解及录像等手段都是让学生模仿的有效方法。集体模仿对少数民族学生很重要，因为从众心理让大家无所顾忌，同时教师要善意的纠正个别同
7、学语音语调上的错误。5、寻求有效的训练方式，提高学生的表达能力。（1）、快速阅读。快速阅读是提高少数民族学生口语能力的一种有效方法。少数民族学生学习英语需要用汉语作为辅助工具，他们学英语较汉族学生要多转几道弯，他们读起英语来，吱吱呜呜，很“口吃”。要改变这种状况，我的做法是，在渗透连读、失去爆破等知识外，让学生提高朗读速度。这样既能增强他们对词句的记忆又使他们变得“口齿伶俐”了，这时对他们的要求可与汉族学生同等。（2）、利用课文内容来提高口语表达能力。巩固书本知识是提高学生口语能力的基础，模拟生活情景、依照课文会话是书本知识的延伸。在加强学法指导、强化学生记忆的同时，我经常要求学生概括复述课本
8、内容，并根据课文内容设置语言情景，让学生模拟真实性的情景扮演不同角色进行表演。（3）、课前三分钟脱口秀。学生轮流进行课前三分钟的展示，每节课一人或两人，可在课前进行准备，展示内容可为背诵对话或课文，复述课文，对话扮演，或就某一话题谈谈自己的看法。这样做既可以锻炼学生的胆量，同时也训练了学生的口语表达能力。当然，这是一个长期过程，一点要坚持走好。（4）、利用课外活动，提高英语交际能力。我经常鼓励学生随时随地使用英语，不会用英语表达的可以借用于汉语甚至民族语言来表达。如平时学生之间、师生之间见面打招呼就是最好的交流机会。此外我还组织学生搞一些会话比赛、英语朗诵比赛、节目表演等活动，促使学生开动脑筋，活跃思维，训练语感。（5）、造句。在平时的课堂的教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出句型的例句后，应多多鼓励学生造句。这样做，不仅使学生轻松有效地学会了新词组，新句型，而且还为口语能力打下了扎实的基础。总之，少数民族学生英语口语能力的培养和提高，需要教师长期的耐心教学和引导，在“撬开”学生“金口”之后，随着课程的深入，年级的递增，逐渐提高要求，并寻求行之有效的教学方法，这样才能培养出能讲一口地道而流利英语的学生来。参考文献：1、英语教学法胡春洞，高等教育出版社2、新课程背景下的初中英语教学法梁承锋、张丹，首都师范大学出版社3
