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1、爬天都峰是本册教材第五单元第二篇精读课文。本单元围绕“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素,最终落实“写一件事，把事情写清楚”的习作要求。麻雀和爬天都峰这两篇精读课文，承载着相同的教学任务，让学生从阅读中学习表达方法。教学时要充分发挥习作单元精读课文，引领学生学习写作知识与表达方法的功能定位。爬天都峰按爬山前、怕山中、爬上峰顶后的顺序写清楚了爬天都峰这件事。本课教学继续学习把一件事写清楚的方法，引导学生体会把一件事写清楚的不同表达顺序，进一步丰富学生多样的表达方式。二、 学情分析四年级的学生对阅读和习作已经有了自己一定的能力，但对于理解文章写作特点和
2、方法并将之灵活地运用到自己的习作，由积累到迁移运用这样的能力是比较欠缺的。第一篇精读课麻雀的学习，学生已经初步了解，写清楚一件事要按一定顺序写；要把事情发展过程中的重要内容写清楚。爬天都峰的教学应从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法，进一步丰富学生言语表达的经验。三、 教学目标针对本单元语文要素，本文训练点，和学生情况将教学目标设为以下三点：1. 认识“级、链”等6个生字，读准多音字“相”，会写“颤、攀”等10个生字，会写“假日、抬头”等词语。2. 梳理课文内容，理清写作顺序，学习作者按一定顺序把事情写清楚的方法。3. 学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
3、其中，第2、3点为教学重点，教学中的第二条为教学难点。四、 教学准备制作教学课件和学习单。五、 教学过程本课用一课时完成教学任务。设计了以下四个板块。板块一：通读课文，自主学习字词。板块二：细读课文，体会有序表达。板块三：精读语段，学习表达方法。板块四：比较阅读，丰富表达方法。下面我逐一板块进行说明。（一）通读课文，自主学习字词上课伊始通读课文分组出示重点生字词，让学生借助已有经验自主识记。根据课堂生成情况进行有针对性指导。而后，带词入文，读通句子，读准字音。重点落实语文课程标准第二学段识字与写字教学的要求。（二）细读课文，体会有序表达学生默读全文，在教师示范的基础上填写学习单，借助关键词句梳
4、理课文主要内容。然后引导学生交流，课文是按照什么顺序把课文写清楚的。帮助学生梳理写事情的顺序：爬山前爬山中爬上峰顶后。最后提示学生有序表达时写清楚一件事的重要方法，文章的作者就是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序把“我”爬天都峰的来龙去脉写清楚。统编教材指出：写作教学，要注意教学的梯度问题，注意激发兴趣，每次突出一个点，逐步连成一线。本课的教学我使用学习单为学生搭建学习的支架，引导学生梳理课文的写作顺序，重点落实本单元语文要素的第一个训练点“按一定顺序把事情写清楚”。（三） 精读语段，学习表达方法默读全文，引导学生回顾课文的写作顺序，根据学生回答相机出示表格，让学生按照表格提示的顺序说说课文
5、写了一件什么事。本环节借助表格这一学习支架展开教学活动，再次训练学生有顺序地表达课文主要内容，进一步体会有序地表达。环节二，精读句段，体会写法。学习把“我”爬山过程写清楚的方法，是本课教学难点，为了突破这一难点，重点研读27自然段。运用抓关键词句，展开想象和情境朗读的策略，让学生在循序渐进的交流研讨中，掌握作者把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。这一环节分两步进行。第一步，学生默读27自然段，画出写“我”爬山的句子，引导学生圈画动词“爬、攀、爬”体会“我”爬山时连贯的动作。抓住“奋力、一会儿、一会儿、像小猴子一样”体会“我”攀爬时困难，但动作灵活的样子。指导学生朗读，边读边想象爬山的姿态，
6、体会作者是怎样把爬向峰顶的情景写清楚的。最后小结，作者就是抓住怎么做，通过连贯的动作，把“我”爬向峰顶的情景写清楚。第二步，学生再次读25自然段，同桌合作探究，体会作者是怎样把爬山前的情景写清楚的。在学生汇报第二自然段写怎么想的部分时，引导学生圈画“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”等关键词句，在情景朗读中体会作者是怎样把“我”爬山前的担心、犹豫、害怕这种感受写出来的。在学生汇报写怎么说部分时，师生合作读，读出既惊讶又赞许的语气，体会爬山前“我”与老爷爷互相鼓励。最后引导学生体会，作者就是抓住“怎么想”、“怎么说”写出“我”的感受和“我”与老爷爷爬山前的对话，清楚地再现“我”爬山前的情景。（四）
7、 比较阅读，丰富表达方法为了让学生进一步体会把一件事情写清楚的不同表达顺序和多样的表达方式。在学完本课作者写清楚事情的方法后让学生再次阅读课文麻雀和爬天都峰比较两篇课文在写作手法上的异同。通过表达形式的比较，学生发现两篇课文在写法上相同的是：都是写事，都按照一定顺序，都写清楚了重要部分。不同的是：有顺序表达的方法不同。麻雀是按事情发展的顺序写清楚了起因、经过、结果，爬天都峰是按爬山前、爬山中、爬山峰顶后的顺序写的。而且两篇课文重要部分写的内容也不同，麻雀是以旁观者的角度些看到的、听到的、想到的，清楚地展现了麻雀与猎狗相遇的情形。爬天都峰是写亲身经历的事儿，抓住“怎么想，怎么说，怎么做”写出“我
8、”的感受，“我”与老爷爷的对话以及“我”爬山时的动作，从而把时间跨度较长的爬山过程写清楚。最后归纳总结，两篇文章的比较阅读我们发现：写好一件事要按一定顺序写，要写清楚事情发展过程中的重要内容。写时有顺序表达的方法，既可以是事情发展的顺序，也可以像爬天都峰一课“爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序”。写清楚事情发展过程中重要内容的方法也是多样的，即可以写“看到的、听到的、想到的”，也可以写自己具体的动作、感受和语言。这一板块教学引导学生在由整体到部分的比较阅读中，从不同角度感受把事情写清楚的方法，有助于学生把握写事文章的表达规律，丰富自己的表达经验。为后面的交流平台、初试身手和习作教学做铺垫，达到单元教学的整体设计。六、 板书设计 板书直观呈现了作者写清楚事情发展过程中重要内容的方法，便于学生体会，作者是怎样把“我”开始不敢爬，到最后爬上去的过程写清楚的有助于学生明确本课学习的要点
