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1、幼儿园区域活动工作总结总结是对过去肯定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以有效熬炼我们的语言组织实力，因此我们要做好归纳，写好总结。总结怎么写才是正确的呢？以下是我整理的幼儿园区域活动工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。幼儿园区域活动工作总结1我们班幼儿通过两个月的区域活动，他们的动手实力得到了提高，思维相对性地得到了提升。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域依据大班幼儿的年龄特点，结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习。在材料的打算上，家园合作
2、协调一样，共同打算活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比如小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同收集的;为了丰富班级的植物角，我们发动家长和孩子，利用各种废旧瓶子在里面种植各种种子、花卉等，家长和孩子们主动参加、发挥想象、把废旧瓶子装扮地很有创意。幼儿对自己自己带来的东西都很感爱好，投放以后，都纷纷参加到其中。这样，在幼儿参加活动主动性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。新纲要中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意视察每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起
3、探究、操作、发觉、探讨、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和想法强加与孩子。同时我们给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。1.但是在区域活动开展的同时，也有很多不足的地方，须要改进。2.在材料的供应上还不够周到，材料单一，幼儿活动时爱好不高，主动进去工作的幼儿不多。2.和同伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参加性强，较多的幼儿都选择了这几个活动区。活动中幼儿都是各自操作，但体现不出合作行为。3.区域材料更换不是很刚好，因此幼儿
4、在区域工作的持续状况不好，部分幼儿不能把整个过程都完成。4.区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目标不够明确，这也说明白老师的引导欠缺。所以老师在区域活动中，要真正成为孩子的合作者、引导者。首先，在活动中，我们要信任孩子，将角色转向幼儿的合作者及引导者。其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的阅历，视察他们对什么感爱好，是否应在哪方面赐予帮助。不能急于用自己心目中的嬉戏水平做标准来要求孩子。注意幼儿实力差异，支配适当内容。在区域活动的实践和视察中，我们要不断的积累阅历，只有做到从孩子的爱好和须要动身，敬重孩子的想法，开展区域活动的才有它的真正意义。幼儿园
5、区域活动工作总结2当鲜花在阳光之下娇艳的绽放，是绿叶最欢乐的时刻；当孩子在嬉戏中探究，是孩子在自由的成长。在扎实践行指南大力提倡区域活动今日，我园的区域活动开展从仿照尝试蹒跚起步，在行动中探讨学习不断改进，再在活动评比与展示中强化相识、快速提升，到如今的回来常态稳步前行。走出了我们独有的成长之路。一、丰富理论学问，转变老师观念，了解自主嬉戏中区域活动实施方法1、了解自主嬉戏中区域活动实施背景，转变老师观念集体教学活动的主导地位在幼儿园老老师及转岗老师的思想中根深蒂固，要让区域活动真正走进幼儿园，首先要转变老师观念，让老师对区域活动形成正确的相识，从心里认可接纳区域活动。了解区域活动开展的必要性
6、和紧迫性。所谓区域活动。是指老师依据教化目标和幼儿发展水平，有目的、有安排地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中根据自己的意愿和实力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探究和交往的活动。皮亚杰认知理论提出：儿童是主动学习的，是在与四周环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的学问。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，教化应顺乎天性，留意因材而异。维果斯基的建构主义学习理论指出，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。强调认知过程中学习者所处社会文
7、化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。这些为区域活动的开展供应了有效的理论支撑。幼儿园教化指导纲要指出“幼儿园以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的发展。”“科学、合理地支配和组织一日生活。老师干脆指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”36岁儿童学习与发展指南明确提出：幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行。要珍视嬉戏和生活的独特价值，创设丰富的教化环境，合理支配幼儿一日生活，最大限度支持和满意幼儿通过干脆感知、实际操作和亲身体验获得阅历的须要。严禁“拔苗助长”式的超前教化和强化训练。指南须要遵循的原则
8、中将珍视幼儿生活和嬉戏的独特价值放在首位。嬉戏有其独特的价值，同时也有着强有力的律法支撑。纲要中也规定了“幼儿园以嬉戏为基本活动”的准则，这些文件充分显示了嬉戏在儿童成长中的重要地位。为区域活动在幼儿园的扎实开展供应了方向引领和政策保障。区角活动凸显了幼儿的操作性学习，自主性学习，发觉性学习。能促进幼儿自主参加活动、自发地学习；增进幼儿、师生沟通，培育幼儿交往实力；熬炼幼儿动手操作实力；培育幼儿新奇好问的实力；增加幼儿表现力，促进幼儿社会性良好发展；拓展课程的组织形式；促进老师的专业成长。有效的规避幼儿园教化小学化现象。通过理论学习，老师了解区域活动的相关学问，对区角活动有初步的相识，知道他的
9、意义和对幼儿的重要作用，懂得它是幼儿园课程不行分割的一部分，是促进孩子全面健康发展的重要手段。进行科学的区角环境创设和有效的区角嬉戏指导是幼儿老师的基本从教技能，解决老师对集体教学与区角活动之间存在冲突的质疑，老师变被动为主动学习，少了畏难心情，各自想方设法，给孩子供应最佳的区角嬉戏空间。2、驾驭自主嬉戏中区域活动组织方法，让行动有章可循首先教研组长及骨干老师走出幼儿园，参与县级骨干老师培训，回到园所进行二次推广培训，同时，在集中备课及教研活动时间组织集体学习，研读指南，明晰各大领域的核心价值，探讨实现核心价值过程中集体教学的弊端，引导老师看到区域活动的价值和重要性。并观摩优秀的区角活动及环境
10、创设，向老师举荐区角活动相关书籍和文章，老师自主学习，从理论上武装自己，形成的整体相识。自主嬉戏中的区域活动是幼儿创建性地反映现实生活的嬉戏，分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。区域活动的总体设计，要从三点上考虑：首先是符合幼儿的年龄特点，比如小班孩子喜爱娃娃家，中班孩子对建构比较感爱好，而大班孩子探究更感爱好；其次要视察孩子，找到孩子的爱好点；再次就是要与日常教学相结合，不能与课程割裂。自主嬉戏中的区域活动的内容确定，要充分考虑生活性，操作性、教化性、时代性。比如“超市”，“小医院”、”点心坊“、”烧烤摊“等，就和孩子的生活亲密相关。活动室区角的创设一般以58个适应，涵盖五大领域的
11、教化内容，能同时容纳班级全部孩子进行活动。区域活动空间设计要遵循动静分开，比如建构区和图书区就不能相邻，会影响孩子阅读。娃娃家玩耍时声音较大，把它放到活动室门边的角落，既削减了对其它区域的影响，又使孩子来园自然入区，一天的起先就有一个欢乐的心情；开放与闭合相结合，全是闭合的很占空间，与我们活动室面积相对狭小不符，缩小了孩子的活动范围，不利于活动操作；相关接近，比如科学区和数学区就可以紧邻设置，可以兼顾学科联系；奇妙留“死角”，如图书区就可以在一个相对独立宁静的地方，光线要好，最好是自然光。植物种植欣赏区可以放在阳台上、生活区，便利种植活动的开展，又有足够的阳光，有利于植物的生长。区域的分割可以
12、用桌子，玩具柜，吊饰，积木，屏风等隔开；区域的标记要富有童趣，依据不同年龄特点用图片展示，大班可以有简洁文字；区域材料的投放要将平安性放在首位，其次是多样性，探究性，层次性，发展性相结合。老师将所要教的学问物化到材料中，孩子通过操作材料，自己获得或发觉其中的学问信息，同时获得相关的阅历技能。区域材料的投放是区域活动的关键。材料的摆放要直观呈现，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，让孩子依据标记自主对应放物。区域要有明确的规则，师生共同探讨后制定，规则展示要在醒目的位置，用图示直观展示，便于理解，大班可以图文并用。在驾驭区域环境常规创建方法的基础上，组织骨干老师外出到优秀幼儿园实地参观学习，并收集
13、整理影像资料，返园进行二次培训。借助网络资源，收集区域活动相关图片和视频。大量的直观图片，供老师借鉴学习，老师心中的区角活动已经形成。二、用理论指导实践，在行动中探讨，在探讨中改进1、创设相宜的区角环境，投放丰富的材料环境，老师，幼儿是区域活动的三要素。而环境是主要的物质因素。有了充分的了解和前期打算，老师从仿照起先，理论结合实际，在充分思索的基础上创建自己心中的区角活动环境。分析现有的空间条件，找出不能随意变动的位置，如门窗，壁柜等，再分析各种活动所需的活动空间、光线、材料存放、活动强度等，在综合考虑的基础上，统筹支配，画一张活动室的平面图，标上固定部门，如门窗厨壁等。然后在活动室的图纸上进
14、行模拟摆设，以确定最佳方案。老师依据孩子的年龄不同及主题活动的相关内容，选择区域内容，投放区域材料。在老师实践操作的基础上，组织区角环境创设评比活动，提高老师的主动性，促进老师深化思索，不断完善。在评比的过程中，保教室设计科学的评价细则给老师以引领，督促老师丰富材料，让孩子有事可做。2、合理支配一日作息，保障幼儿活动时间为了避开区域活动材料成为一种摆设，保障孩子的活动权利，在一日幼儿生活作息表中，支配特地的区域活动时间，并加强督察，让孩子真正走进区角，进行自主嬉戏。通过孩子的操作让材料活起来，材料的相宜性彰显，有助于老师发觉材料及区角设置的存在问题，在孩子的不断活动中改进，依据孩子的须要找到我
15、们的不足。也为老师深化了解孩子，关注孩子的学习方法打开一扇窗。3、设置样板班，树立区角活动“样板间”在区角活动全面铺开的同时，在小中大班个设立样板班一个，选择老师综合实力较强的班级担当，教研组长全程跟进，大到设置几个区，区域怎么摆放，材料的投放，小到材料的调整，区域分界线的奇妙设置，幼儿特别状况的处理，幼儿的视察指导评价等全部以身说法，在亲身示范的基础上，和老师共同探讨更好的方法。通过一段时间的实践，调整，反思，观摩，试验班的老师对区角活动有了更深刻的了解，对于区角环境的创设也能依据孩子的与材料互动的反应进行有的放矢的调整，迈出了区角活动开展的第一步。无论是空间分割，材料投放，幼儿活动常规，区
16、角氛围营造，老师指导策略都给其他班级供应了最干脆的帮助。4、开展常态教研，点对点解决问题在集中力气抓好试验班的同时，区角活动全园推动。将区角活动的开展纳入每周的日常教研中，老师们带着活动实践中的问题来，在会上陈述自己的问题，在大家探讨帮助下形成解决问题的行动方案，带着方案走；经过一段时间的实践探讨后，老师们又带着行动的结果来，再次汇报沟通自己的探讨，请大家对自己的行动结果进行评议，集思广益后再带着更新的方案去实践教学，如此反复几次，原来的问题得以解决，新的探讨问题又会生成，探讨在实践中不断推向深化。园长与教研组长针对活动研讨表格设计交换看法，开诚布公地表述自己的观点，并能依据我园老师的现状对表格内容做针对性的调整，目的只有一个，开创我园老师区域活动探讨的新模式，细化研
