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1、我说课的题目是小学语文五年级下册第25课自己的花是让别人看的第二课时。一、教材分析自己的花是给别人看的这篇课文是北京大学教授,著名国学大师季羡林先生写的一篇精美隽永，富有哲理的散文。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的。作者表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情,语言朴素而凝练,含蓄而优美,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写,既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一
2、新,发人深省。走进文本,就仿佛走入一个花的海洋，一个一个美的世界,一个耐人寻味的、令人赞叹的世界.二、教学目标 第八单元是最后一个教学单元,它的主题是多姿多彩的异域风情,训练重点是揣摩积累语言,了解异国风情,拓展搜集资料.而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意,作者的真情感受,编者的编写意图,教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成本节课的教学目标:1、体会文本语言美引导学生品词析句,积累语言; 感情朗读，了解文章的写作方法。2、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到人人为我,我为人人的教育;3、拓展搜集资料
3、美课前预习,课后拓展,都注重培养学生搜集,处理信息的能力.(在第六单元中刚学习了利用信息,写简单的调查报告.)教学重点:揣摩,积累语言,了解德国风土人情;教学难点:在潜移默化中受到人人为我,我为人人的人文熏陶.教学准备:学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料三、教法和学法1、教法:新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读,探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此,在本课的教学设计中,我坚持以读为主,让学生充分地读,质疑研读课文，把握重点读议结合,并辅助采用图文结合法,情境渲染法等.2、说学法课前回顾-自主质疑以疑促读小组交流-合作展示-综合
4、点评-课后练习四、说教学过程与设计理念本节课紧扣“情”字，我预设了三大教学环节：1：资料共享，未成曲调先有情；2：课堂活动，一枝一叶总关情；3：课外拓展，书香深处情更浓。(一)资料共享未成曲调先有情第一课时后，为学生布置搜集资料的任务。“季羡林鲜花德国”任选其一，此时要求他们汇报资料，既培养了学生的自学和实践能力，又拓宽了学习领域，同时也奏响了开放而有活力的课堂前奏曲。(二)课堂行动一枝一叶总关情；本环节是语文味最浓的环节，按照质疑研读深入拓展的顺序，我把课堂活动又分为4小环节：1、自主质疑，以疑促学：板书课题后，学生齐读课题。教师再读，重读“自己”和“别人”。学生的疑问笨顺势引发：自己的花为
5、什么让别人看？怎样把自己的花给别人看？自己看不看？教师梳理学生的问题，在课题后写下“？”。 俗话说小疑则小进,大疑则大进，学生的兴趣之火在有疑问处被点燃，他们在不知不觉间就已经成了课堂的主人。2、指名读文，初步解疑：在指名读文过程中，进一步正音，了解学生的学情。然后引导学生谈一谈再次读文后有哪些小问号被揭开？又产生了哪些新的疑问？在此时引领学生直奔点明中心且含义深刻的句子，进入本节课的中心环节。3：品读感悟，刨根问底出示课件：人人为我,我为人人.我觉得这种境界是颇耐人寻味的.1谁来读一读这句话？2齐读。3颇，耐人寻味是什么意思？小结：那好，我们就来细细琢磨一下这种境界。4浏览课文，在文中找到自
6、己的理解，画出相关的句子，在旁边写上注释。5学生勾画，教师巡视。6学生汇报。理解我为人人:在屋子里的时候,自己的花是让别人看的。通过引导学生抓重点词“家家户户”“都”“朝外”、“脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处,从莞尔一笑中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的平常事。小结：德国人爱花,爱花就把花的美丽全部展示给每一个人一起享用,这不就是心中有他人的思想境界吗？这种境界就是我为人人。板书：我为人人。7指导朗读第二自然段，引导学生读出作者吃惊的语气和女房东淡然的语气。理解人人为我:走在街上,自己又看别人的花教师：因为德国人独特的养花习惯，所以走在德国的任何一条街，抬头向上看，都
7、会看到怎样的情景？学生汇报。 学习课文第三段。引导学生抓重点词“任何”“家家户户”感受养花的人家之多，课件理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”，谈一谈在哪里在什么时候看过花团锦簇，姹紫嫣红的景色？体会花的数量之多，颜色之娇艳，姿态之娇美。教师范读，学生闭目想象画面，汇报在老师的朗读中你看到了什么？引导说出五颜六色，五彩缤纷，色彩斑斓，含苞欲放等词语。看插图指名朗读，男女生赛读，配乐读，引导学生读出自己的理解，读出没的韵味。（文章第三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,因此，引导学生抓住重点词，结合图画，再通过各种形式的朗读，把师生共同带入花的王国，美的意境。小结:我真喜欢德国的街道，真
8、想去闻一闻那鲜花绽放的清香。我更想知道的是：为什么德国的街道会有这么令人向往的奇丽景色？引导学生分析：正是因为家家户户的花都养给别人看，才有此时的走在街上看别人的花。也就是：正是有了我为人人的前因，才有了人人为我的结果。板书：人人为我。联想感悟:生活中你有没有感受过类似的境界回忆发生在同学之间,邻里之间,校园里,社区里,家里的事情,谈自己对人人为我,我为人人的理解,感悟人人为我,我为人人的人生境界.这个环节,以自主质疑为什么自己的花给别人看为切入点,把握课文主旨,层层推进,紧扣花美人更美这一灵魂所在,将重点段落的朗读与领悟融为一体,把学生领进了鲜花盛开的境界,领进人人为我,我为人人的境界.既体
9、现教师的主导,又凸现学生的主体.4、升华情感，品味美丽。这个环节的设置,重在引导学生揣摩作者的写作目的:人人为我,我为人人的境界是更令作者欣赏的,也是更美丽的.我主要采用引读法,引导学生有感情朗读,读中感悟文章中心,潜移默化中受到教育.师:虽然四五十年过去了,我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生,善良的女房东或许已经过世,四五十年有太多的改变,但我们的季老先生说:(接读:变化是有的,但美丽并没有改变.)师:因为他走在街上(接读:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗户上都开满了鲜花.)师:同学们,此时此刻,你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗(让学生先小组交流,再全班汇报.让每一个学生都有发表自
10、己的认识的机会.)师:这一切的一切,都让作者发出这样由衷的赞叹:(接读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)师:此时此刻,我们的心里也不约而同发出这样的赞叹:(接读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)师:多么奇丽的景色,多么奇特的民族,深深打动季先生,他深深陶醉了,仿佛进入梦中这是怎样的梦啊(接读:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦.)此时，在教师的深情引导下，学生了解德国，了解季羡林的欲望已是秋日枯草，一点即燃，顺势进入第三大环节。(三)课外拓展书香深处情更浓。1、这到底是一个怎样的梦需要同学们读季先生的作品,了解他的心境.(课件)留德十年这本书是季老先生的回忆录.早在1935年,二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国.1980年,当他再次踏上第二故乡,感慨万千.后来写下了今天我们所学的这篇课文.而更多的回忆则留在了留德十年这本书里。那里有动荡的岁月,沧桑的世事,难忘的师恩,诚挚的友情，还有许许多多你感兴趣的故事,如果你愿意享受读书的乐趣，留德十年等你去读。3、学习了本课，你有什么收获？还有什么疑问吗？（预设学生在知识的收获之外，能有一些关于民族素质的思考和读书的期盼）。4.作业。抄写第三段。板书设计： 25 自己的花是给别人看的 我为人人 人人为我
