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1、美国的学者韦尔、乔尹斯1972年合著的教学模式一书系统地研究了多种教学模式,把22种教学模式归纳成了四大类:合作教学模式、信息加工模式、行为控制模式和个性教学模式。从近代开始 ,最近在班级授课以来,以夸美纽斯为代表,把“观察”引入教学过程,形成以他的认识论为指导的，“观察-记忆-理解-练习”占主导地位的教学模式。教学的一般进程为：对事物的直接观察-对事物的记忆-理解和语言表达-行动的练习。1曹一鸣.数学教学模式的重构与超越D.2003年.P3118世纪后期，赫尔巴特以心理学上的统觉论为基础，提出了历史上著名的四段教学模式：明了-联想-系统-方法，后来发展为五段教学模式。这些教学模式的主要特点是
2、突出以教师为主体，系统的传授知识为目的。19世纪末到20世纪初，欧洲出现了一种“新教育”思潮。这种教学思潮的代表人物是美国的教育家杜威，他从经验主义的认识论和儿童中心主义的教学观出发提出了五部教学法：“发生困难 -确定问题 -提出假设 -推论-验证 ”这些一般教学模式，对后来教学模式的发展起到很大的影响。1曹一鸣.数学教学模式的重构与超越D.2003年.P3120世纪初期，个别化教学组织已超越了狭义的理念。在演变的过程中，各种方式不断出现，而且个别化程度越来越高。第一阶段：道尔顿计划和文纳特卡计划。道尔顿计划是帕卡赫斯特与1920年在美国麻州道尔顿中学实施的一种个别化教学计划，道尔顿计划的特点
3、在于采用自学辅导的方法，让学生依据自己的能力而进行学习活动，这样教学不但可以适应个别差异，也能考虑学生不同的需求，文纳特卡计划旨在达成4方面的目标：一、使儿童获得必需的知识与技能，以适应生活上的需要；二、使儿童的生活快乐、自由而美好；三、充分发挥儿童的才能；四、发展儿童的社会意识，使儿童感到社会的利益就是个人利益，个人的利益是建立在社会利益之上的。第二阶段：个别化规定教学和凯勒计划。个别化规定教学组织使每个学生的学习能适合他个人的兴趣、需要和能力，从目标的确定、选择，评价的实施等，完全以学生的自主学习为中心，较好地适应学生的个别差异。教师以教学规定为指导，以测验了解学生的学习状况，并随时修正教
4、学。凯勒计划，又称个人化系统教学，一方面，使教学过程为学习者自行决定、调控的过程。另一方面，采用行为主义心理学和学习理论具体化教学目标，有创意的设计教材，利用强化原理及时反馈来加强学生集中学习的功效。设计程序是：、建立明确具体的教学目标；、编制教材，划分单元，是为教学目标而设计；、教师在学习之初进行几次讲述，揭示有效的教学方法并激发学生学习动机；、为学生提供适当的试用教材，让学生独立自学，学习的时间、地点由学生自行选择；、学生学习至自认为可能达到预定的水准就请求老师安排给予检测，老师根据请求给予考试，学期结束时全体学生参加教师准备的总结性评价考试。2钟启泉.汪霞.王文静.课程与教学论M.上海:
5、华东师范大学出版社.2008年P159一163.2 20世纪90年代，国外学者对自主学习的研究已经很广泛很深入，他们从自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩、学习效率的关系，自主学习能力的获得等方面都取得重大进展。以美国华盛顿城市大学的齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与，这时，其学习就是自主的。如果学生的学习由老师驱使，他就不能调控自己的学习动机，如果学生的时间完全由教师来限定，学生就没有计划和管理时间的自主权，其学习自主程度就受到消弱。西方发达国家如英国、法国和美国等国家把发展学生学习的主体性与自主性作为教育的重点，把学生的学习活动作为教学的重心，学生活动经验的形成与建构作为教学过程的性质。
