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1、认识人民币教学片段及反思一旦书本世界与学生的生活世界实现了有效的沟通，学生就可能感受到书本知识学习的意义和作用，学生就有可能增强学习的兴趣和动机，学习就会成为一件乐在其中的活动了。怎样使生活与数学有机整合，让学生在活动中学习呢，下面以认识人民币为例谈谈一些体会。片段一一、 创设情景导入1、演一演生1：阿姨，我要买一支铅笔，请问需要多少钱？阿姨：一支铅笔5角。生1：阿姨，给。（给5角）生2：叔叔，电影小猫贝贝多少钱一张票？叔叔：5元。生2：给。2、说一说师：刚才我们看到，买东西，购票要用到什么？生：钱。师：生活中还有哪些地方要用到钱？生1：坐车要用到钱。生2：买雪糕要用到钱。生3：交电话费要用到
2、钱。师：钱的用处非常大，我们生活中处处用到钱。你知道我们国家的钱叫什么吗？生：人民币。师：对。今天我们一起来认识人民币。（板书课题）片段二小组合作，认识人民币。1、认一认师：你认识人民币吗？谁能告诉老师你认识哪些人民币？生1：我认识5角、1元、5元、2元、10元、20元、100元、。生2：我全部都认识。师：你们真棒，认识这么多人民币。下面分小组认一认，说一说你是怎么认的，不认识的请小组的同学帮忙，看哪个小组的同学认得多，认得准。小组活动：认人民币。3、买一买（1）出示1块橡皮师：这块橡皮的价钱是2角，谁来买？老师没有零钱，请拿刚刚够的钱，把钱摆在桌面上。生1：（展示）我拿1张2角买。师：小婷说
3、得真完整。还有谁有不同的付钱方法？生2：（展示）我拿2张1角买。师：你真聪明。（2） 出示1本图画本。师：1本图画本的价钱是5角，谁来买？生1：（展示）我拿1张5角买。师：还有不同的付钱方法吗？生2：我用5张1角买。生3：我用2张2角和1张1角买。生4：我用1张2角和3张1角买。师：同学们想到的办法真多。（3） 出示1张蓝猫图。师：1张蓝猫图的价钱是1元，谁来买？小组讨论一下有几种付钱方法。看哪个组的方法多。小组讨论，再汇报。生1：可以用1张1元买。生2：可以用2张5角买。生3：可以用5张2角买。生4：可以用1张5角、2张2角和1张1角买。生5：可以用10张1角买。师：小乐组的同学不但方法多，
4、还能认真聆听别人发言，大家要向他们学习。师：为什么2张5角、5张2角、10张1角这么多付钱方法都可以？生1：因为2张5角和1元同样多。生2：因为5张2角是10角，10张1角是10角，10角就是1元师：老师听明白了，1元和10角是同样多的。板书：（1元=10角）片段三三、应用创新，体验生活今天，唐老鸭商店、米老鼠商店，斑点狗商店、蓝猫商店开业了，请每组选一名同学来当店长。师：哪位店长来介绍一下你的商品？生1：这里是唐老鸭商店。哗，新开张大优惠，一把尺子2角、一个铅笔盒1元。生2：这里是蓝猫商店。有许多新款饰物。一个发夹8角，一块超人贴纸5角，大家快来买啊！师：请大家拿钱买自己喜欢的物品。学生开展
5、购物活动。四、总结评价这节课你懂得什么？你的表现怎样？哪些方面做得好，哪些方面做得不够？你们小组谁表现好，他哪些方面值得你学习？实践反思：1、联系生活，从生活中切入数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”本课导入时，设计买文具和购票的生活情境，由于是发生在身边的事例，学生很容易产生亲切感，激起了学习的兴趣，为下一步的探究做好了铺垫。一年级的学生都有一些购物经验，因此在探索元、角的关系环节中，创设了“买一买”的情境：付出2角、5角、1元买橡皮、本子和 图画，提出为什么这么多付钱方法都
6、可以？引起学生的思维碰撞，引导得出1元=10角，解决了本课的难点。2、以活动为主线，在活动中探索“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是数学课程标准对数学教学的建议。这节课，设计了“认一认，分一分、买一买、商店购物”等的数学活动，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体，为学生提供了足够的活动时间和空间。如“认一认”人民币的活动，充分利用学生已有的知识经验，充分调动学生学习热情，让学生既可以独立认一认、看一看 ，不认识的又可以与组员交流，培养了学生的合作交流的能力。如“商店购物”的活动，用学生感兴趣的形式，使学生在模拟买卖物品的活动中掌握人民币的有关知识
7、，提高社会交往和实践能力，这是本节课学生最大的收获。整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在互动中，学生的才能得到展示，又掌握了知识。3、合作交流，在交流中感悟数学课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小组合作活动中，每个学生都有机会提出自己的看法，同时又分享别人的见解，共同讨论不同方法的优缺点。这样发展了学生的思维，让人人都体验到成功的快乐，增强了自信心。4、关注学生情感体验，评价方式多样化数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在教学活动中，老师不仅注重结果评价，更注重过程性评价；不但有老师的评价，而且有学生对自己的评价，学生对学生的评价；不仅引导学生对知识的评价，还引导学生对情感、态度的评价。如“你们真棒，认识这么多的人民币。”“小乐组的同学不但方法多，而且能认真聆听别人发言，大家要向他们学习。”“你觉得自己表现怎样，哪些方面做得好，哪些方面做得不够？你们组谁表现好，他哪些方面值得你学习？”1
