《农村初中古诗词教学现状与策略研究(DOC 7页)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中古诗词教学现状与策略研究(DOC 7页)（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村初中古诗词教学现状与策略研究近年来，随着教育改革的不断深入，语文教学也进入了一个快速发展阶段，一系列强而有效的教学方法纷纷出现，语文教学也在这样的情况下蓬勃发展。单是，我们还需要看到的是，在广大的农村地区，教育资源相对紧张，新课改的的发展速度并没有那么快。同时，在农村语文教学中，一方面由于义务教育而导致没有了小升初的升学压力，学生的基础知识掌握程度反而没有那么扎实，另一方面却还存在中考的压力，并且中考的升学压力越来越大。在这样的背景下，初中语文教学实际上非常紧张，这就是的语文教学的人文性和工具性被大大弱化。进而导致了农村地区初中语文教学的尴尬局面。笔者根据自己的教学实际，以诗词教学为切入点
2、，将对以诗词为代表的农村初中语文教学现状进行深入的研究，并且针对现状提出一定的策略。 1 农村初中古诗词教学现状 重写重背，忽视诵读和赏析 当前，受制于中考的升学压力，在农村地区的初中语文教师教学过程中，对于古诗词的教学一般来讲会直奔教学结果，要求学生直接背诵和默写，最终达到一字不错的目的。这样的功利性教学形式在初中的诗词教学中普遍存在。 仅仅简单的默写和背诵，这完全违背了新课改的初中，也是对学生主体地位的不尊重。学生对于古诗词的语言、情趣、意境的赏析所体味出来的诗词中独有的文化气质，被简单的默写所替代，对诗词的美感就势必无从谈起。当然，很多教师认为在考试中只是考课内诗词的默写，带领学生赏析诗
3、词没有太大的意义。但是，这样的功利主义行为会使得学生彻底丧失对古诗词的兴趣，认为学习古诗词是一种负担，传承古代优秀的文化，从何谈起。 1.重讲重看，忽视诗词美感 很多教师在讲解古诗词的时候，与一般的文章讲解方法一样。农村地区学生有本身的特点，人文知识不够丰富。所以教师就大量的补充时代背景，将诗人的生平也大量的补充给学生。然后带领学生分析篇章内容、分别表达技巧，最后得出诗词的主题思想。这样的是个讲解方法固然稳妥，但是，诗歌的教学也有其本身固有的特点。 诗歌的教学需要带领学生去体会，通过领悟来分析和把握诗歌的美。诗歌本身是一个整体，而不是与议论文一样是一个逻辑结构非常严禁的结构形式。对诗词来讲，其
4、本身的内涵大大超出各部分相加之和。而以物理和数学的方法教诗歌只能将诗歌的内涵和意境美感拆散。所以，在当前的教学中过度的重视诗歌的篇章结构、表达技巧、内容主题等，这样理性的思维学习感性的诗歌，势必不能让学生理解和感悟作者感情，体会诗歌的妙处。 1.重权威观点，教学过程枯燥 我们在初中阶段所学习的古诗词，是经历了几百年乃至上千年的洗礼流传下来的。其中的内容应该是包罗万象，联盟内涵丰富的。就像“一万个读者眼中，就有一万个哈姆雷特。”一样，不同的人品读诗词的感受也应该是不同的。所以，我们在诗词的学习和讲解的时候，不应该只能有单一的思想感情。就算是作者表达的思想相对固定，不同的人也应该有不同的感受。 但
5、是，我们在日常教学中，尤其是很多农村教师，由于自身的业务素质良莠不齐，所以只能以教学参考书作为教学依据。在教学过程中就只能向学生提出单一的一元化理解。这样的教师权威解读就替代了学生的多角度品味，进而使得学生丧失了开放性审美的一次机会。同时，这样枯燥的教学方法直接导致学生丧失古诗词学习兴趣，只能机械应付学习任务。 农村初中古诗词教学策略分析 加强诵读，营造诗歌氛围 诵读应该是品味诗歌的基本方式。在古代，词本身就是要配乐演唱的。而古诗也是一种有强烈韵律性的文体。所以，在诗词教学中，加强诵读是基础，也是关键。在引导学生诗词诵读的过程中，要注意结合作者的情感，逐渐引导学生读出一种回环往复的情感效果。诗
6、歌节奏的变化往往是诗人情感的变化，配合诗歌的节奏规律，学生也能够更好的读出诗歌的味道。 需要注意的是，诵读本身也是基于诗歌情感的情境塑造的一部分，通过诵读，学生能够比较好的接近作者所要表达的情感。而学生在诵读的过程中所逐渐形成的文化情境和情感情境，进一步促进学生融入诗歌，进而产生更深入的审美。 笔者在教学中比较注意学生诵读的问题，也一心向往能够创造朗朗读书声不绝于耳的语文课堂情境。所以笔者通过多种多样的方式调动学生的诵读热情。比如，笔者曾经组织学生与别的班学生开展诗歌诵读比赛。在准备的过程中，学生参与度非常高。而且在笔者的指导下，不管是归园田居的淡然，还是观沧海的沧桑，学生都读的有模有样。在这
7、个过程中学生也逐渐的喜欢上了诵读，为进一步的诗歌学习奠定了基础。 2.美感教育，创造鉴赏情境 古诗词本身就是一种美的艺术形式，其在形式上以凝练的词语和结构、跳跃的表达技巧和富有韵律美、节奏没的表现形式，成为中华民族历史上最为璀璨的明星。而在初中的古诗词教学中，要想让学生进一步体会诗词所蕴含的情感，就要引导学生进入诗歌情境，进一步体会这种美感。 古诗词一般是有非常强烈画面感的，所以笔者在实际教学中利用多种形式，让学生去体会诗歌的美好画面。通过画面的方式创造情境，也能够更具体形象的让学生在情境中体会诗词的美。在教学中，笔者曾经尝试让学生在读完古诗之后，尝试闭上眼睛，去想想诗歌所描绘的画面，通过闭眼
8、想象，学生慢慢的拉近了与作者之间的心灵距离。同时，笔者还专门向美术老师学习了简笔画，在很多诗歌的教学过程中也起到了非常大的作用。我们还可以利用更多媒体的教学手段，通过多媒体让学生感受诗歌的画面美。在网络上这样的资源有很多，甚至很多诗歌的画面被做成了动画，学生可以全方位，多角度的理解诗歌的意境美。比如在使至塞上的学习中，在学习前三联“大漠孤烟直，长河落日圆。”的时候，笔者将每一联中所反映出来的大漠孤烟直上云霄，长河尽头日落的情境，通过多媒体利用简笔画呈现给了学生。学生对诗词当中所描绘的场景有了直观的认识，笔者也顺利的为接下来的审美生成了情境。而在这样的基础上更深入的对诗歌进行审美，就变得更加容易
9、。学生也对王维在诗词中所表达出的情感有了更深入的理解。 2.全面調动，扩展鉴赏情境在初中阶段的古诗词学习中，不仅包含了大量的写景抒情诗，还包含了一部分具有某些特定情节的诗词。这些诗词在教学中处理方式与写景抒情类诗歌的处理方式明显不同。笔者在实际教学中也尝试通过简笔画的方式解决，但是效果不够好。所以，笔者转为采取扩写故事的方式，让学生自主的扩展鉴赏情境。比如在江州子.密州出猎这首词中，笔者引导学生通过扩写的方式，将苏轼在词中所描绘的场景和事物进行展开叙述，并且尽量补齐故事情节。学生的创作积极性很高，同时在二次创作的过程中，对词中情境有了深入了解，也能够更好的对诗词进行审美和感知，取得了比较好的效果。 结语 情境教学在初中语文教学中的应用有很多种方法和途径，笔者基于自身实践经验，认为在加强学生诵读的基础上，通过营造良好的情感体验情境，利用扩写和简笔画等直观教学行使，可以有效地提升学生对诗词的认知，提高诗词鉴赏能力。
