《小学数学教师基本功考试题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教师基本功考试题（55页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学教师基本功考试题一填空题1、数学思想的三个层次是()()()。(数学发展数学学习数学解题）2、学生学习数学的重要方式是（),（),()(动手实践自主摸索合伙交流)3、在数学教学中,应（注重)口算,（加强)估算,（倡导）算法多样化。4、分数的基本性质,是一种(等价)性。、中国数学史，先有(小）数,后有（分)数。6、算法多样化,最基本算法是(式竖)计算。7、解决问题问题的教学目的是从（学会解题)转向（应用意识）。8、相等关系是一种数学(模型)。9、列方程解问题的最后目的是培养学生的（方程思想)。10、小学数学要注重数学与(生活)的联系。1、量角器的本质是(单位角)的集合。12、学生的发明是
2、教师引导下的(再发明)。3、数对涉及两个数:（列数和行数)。14、小学学的平均数是（算术）平均数。5、概率的定义分为(理论)概率和(实验)概率。1、创新能力的基本涉及(知识掌握)、(思维训练)、(经验积累）。2、数学思维的三个层次是（抽象)、（推理)、（模型）。3、数学课程应面向全体学生,实现(人人学有价值的数学）、(人人都能获得必需的数学）、(不同的人在数学上得到不同的发展）。4、分数与小数的关系从历史进程时间上看，先有(小数),后有(分数），小数产生于(度量）、在（商代）即有记载，分数源于(春秋)记载。5、代数是一种（还原与对消)的科学。、直观几何教学学生结识的核心是（用平面图形来描述立体
3、图形）。、“转化”思想是一种重要的数学思想,在古代称之为（出入相补)。8、新课程中解决问题的教学模式是(问题情境)、（建立模型）、(解释应用）。9、列方程解决实际问题的教学最后目的是培养学生的（方程思想)。10、(假设）是创新的起步，（论证)是科学的态度。11、解决问题中的转化方略有(平移)、(旋转）、（画图)、(运用性质)等措施。12、小学阶段说的平均数事实上是指(算术平均数）。它是平均数的一种，是一种（描述一组数据集中趋势)的记录量,是描述记录学中的一种最常用、最重要的记录量之一，也是推断记录学中的最重要的度量之一。3、数学课堂中的数学味,其本质应当是努力引导学生用（数学的视角)去观测，用
4、(数学的语言)去体现,用（数学的思维）去研究、用(数学的措施）去解决问题。14、数学综合与实践活动分为(综合应用型）、(活动操作型）、（数学欣赏型)、（数学史话型)、(数学素养型)。1、数学是人们对客观世界（定性把握)和(定量刻画 ）、逐渐抽象概括、形成措施和理论,并进行广泛应用的过程。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基本性）性、（ 普及性 )性和（ 发展性）性，使数学教育面向全体学生。、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育）,(不同的人在数学上得到不同的发展）。4、学生的数学学习内容应当是 （现实的）、(故意义的 )、(富有挑
5、战性的 ）。 5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践)、（自主摸索)、（合伙交流）是学生学习数学的重要方式。 、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平）和（ 已有的知识经验 )的基本上。7、在各个学段中,数学课程原则原则安排了（ 数与代数)( 空间与图形)(记录与概率）（ 实践与综合运用)四个学习领域。、数学课程原则原则明确了义务教育阶段数学课程的总目的,并从（知识与技能）、(数学思考）、( 解决问题 ）、（情感与态度 )等四个方面做出了进一步的论述。9、评价的重要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的的学习和改善( 教师的教学 )。二、判断题1、数学模型在高
6、年级更多的是模式。()2、数学教学的评价应建立多维的、多元的评价体系。（）、小数的产生不是有了分数才产生的。（)4、镜面对称是轴对称图形。()5、国内于6月5日通过，把算盘定为国家非物质文化遗产。（）6、在小学渗入了坐标几何学习内容,坐标几何教学的核心思想是拟定位置。（)7、新教材中单独设立了应用题教学的章节。（)8、解决问题的教学事实上就是应用题的教学。（）、成语故事“郑人买履”可以运用在度量教学中设立情境。（)、描述记录就是对已有数据进行分析解释，不进行推测。（)1、教学“平均数”的概念时应把数据的复杂限度、学生的计算速度和精确率作为教学的重点。()12、进行也许性的教学时应提供真实的实验
7、和具体的教学情境。（)三、选择题1、学生的数学问题意识重要涉及(abcd）。a、发现问题;b、提出问题;c、分析问题；d、解决问题;2、启发式教学的重要特性是(cd）。、自学提问;b、积极参与；c、交往互动;、共同发展;3、分数的基本性质具有(d）。a、综合性;b、有效性;c、唯一性；、等价性；4、弗赖登塔尔的典型案例是(c)。a、七桥问题;b、猜想；、巨人的手;d、正弦；5、教师在解决问题的教学中要注意（abd）。a、情境要适力；、教材把握要精确;c、老式精髓要继承；d、培养反思意识。6、用数方格的措施比较两支铅笔的长短属于(）。a、直接比较；、间接比较;c、用统一的单位来比较；d、类比;、
8、教师在设计练习时要注意（ac)。a、练习目的明确；b、题目越多越好;c、练习层次清晰；d、难度要高;8、在小学有关也许性大小的教学内容中,教学的难点是（d)。a、事件的发生状况；b、体现事件;c、比较事件;d、用分数表达也许性的大小;、数学基本活动经验的类型包涵(a）。a、直接活动经验；b、间接活动经验；、设计的活动经验；d、思考的活动经验；二、第二部分:选择题。（教育学、心理学理论）。（115=) 1、有关学生在教育的过程中所处的地位,下列说法对的的是( )（纠错:对的答案应是(C)、主体 、客体 、既是主体也是客体 、既不是主体也不是客体2、现代教育派的代表人物是美国教育家( C )。A、
9、夸美纽斯 B、赫尔巴特 、杜威 D、裴斯塔罗齐3、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。（ B )、论语 B、学记 C、演说术原理 D、大学4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的措施是( D )。A、谈话法 B、读书指引法 、练习法 D、讲授法5、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生( A )。A、学习 B、操作 C、读书 D、实习6、以系统的科学知识、技能武装学生，发展学生智力的教育是(B ）。 A、德育 B、智育 C、体育 D、美育7、学生学业成绩的检查与评估的意义有（ D ）。 、诊断作用 B、强化作用 C、调节作用 D、以上都是、“人之初，性本善”
10、这样的性善论属于( A ）小朋友发展观。A、遗传决定论 B、环境决定论 C、辐合论 D、小朋友中心主义9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始，特点是（ )、先快后慢 B、先慢后快 C、匀速遗忘 D、视内容而定10、小学小朋友思维发展的特点是( D )。A、直觉动作思维 B、具体形象思维C、抽象逻辑思维 D、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡1、人是教育的对象一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被觉得“奠定了俄国教育科学的科学研究基本”。作者是( A )。A、乌申斯基 B、赞可夫 C、维果斯基 D、卡普杰列夫、5、小朋友课堂上的分心现象属于( A )克制。A、外克制
11、 B、保护克制 C、消退克制 、分化1、1、一位同窗智力年龄为12，实际年龄为，这位同窗属于( B ) 、智力超常小朋友 B、 正常小朋友 、弱智小朋友 D、品德良好小朋友1、反复玩弄手指，摇头,走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。属于的心理问题是（ D ）。、小朋友多动综合征 B、学习困难综合征 C、小朋友厌学症 D、小朋友逼迫行为15、在如何划分年龄阶段的问题上，以生理发展作为划分原则的代表人物是（ ）。A、施太伦 、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄尔康宁小学数学教师考试理论参照试题及答案一、单选选择题。1、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间()的过程。交往互动共
12、同发展交往互动与共同发展2、教师要积极运用多种教学资源,发明性地使用教材,学会（）。教教材用教材教自己发明教材、新课程的核心理念是（）联系生活学数学培养学习数学的爱好一切为了每一位学生的发展4、根据数学课程原则的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的所有内容中，不再单独浮现（)的教学。概念计算应用题、“三维目的”是指知识与技能、(）、情感态度与价值观。数学思考过程与措施解决问题、数学课程原则中使用了“经历（感受）、体验（体会）、摸索”等刻画数学活动水平的()的动词。过程性目的知识技能目的情感态度、价值观目的7、建立成长记录是学生开展()的一种重要方式，它可以反映出学生发展与进步的历程。自我评价
13、互相评价多样评价8、学生的数学学习活动应当是一种生动活泼的、积极的和()的过程。单一富有个性被动、“用数学”的含义是(）。答：（1)使学生经历记录活动的全过程。（2）使学生在现实情境中体会记录对决策的影响。(3）理解记录的多种功能。3、对于应用问题,原则是如何进行改革的？答：选材强调现实性、趣味性和可摸索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等)；强调对信息材料的选择与判断(信息多余、信息局限性）;解决的方略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。四、论述题。1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的规定？答:(1)关注专业化理论发展
14、;(）关注教师的情意和职业道德素质的发展；（)关注教师的人文知识素养和多元知识构造的发展;(）关注教师专业技能和研究能力的发展；(5)关注教师心理素质的发展;（)关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。2、从“原则”的角度分析内容原则，有哪些特点。答:其一是基本性：内容原则的基本性体目前两个方面，一是内容的基本性，二是“标高”的基本性。其二是层次性：内容原则的层次性,是指“原则”的实行应遵循学生学习数学的心理规律,分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展小学通识试题一、选择题:1在常态下，教师素质的发展遵循这样的轨迹，即由幼稚型成熟型专家型逐渐提高，呈( 梯级上升)趋势。教师专业发展规划属于学校(B微观层面）的规划,是对学校师资建设规划的具体贯彻.3教师专业发展规划应本着“ 点面结合、分类指引”的原则，通过制度设计，引导教师制定个人专业发展规划，厘清专业定位,明确奋斗目的。4.应采用专业发展导向的教师评价方略 ，综合多种也许获得有效信息的途径与措施，建立教
