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1、初中数学教学中如何因材施教根据学生的数学基本和思维能力,把学生分开层次进行教学,更能体现因材施教的教学原则，有助于对学生进行个性化教育,有助于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。一、在备课中突出重难点在备课中不仅要突出重难点,更要在备课中针对不同层次的学生而设计不同的教学措施。教学目的是教学任务及规定，它是教学过程设计与实行的前提。教师应针对学生的实际状况环绕知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目的。二、在教学中分层次的教学。由于学生的学识水平不同，掌握的知识深浅不同样,这就规定教师在教学中采用合理的教学方式,一般以讲授为主，辅以合伙学习、研究学习等其她
2、方式。讲授时可多提问,尽量照顾到好(A层次）、中(B层次)、差(C层次)三种学生,教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学措施，在评价学生回答问题和批改学生作业、考卷时,要注意评价的及时性,公正性、鼓励性。例如:已知,梯形ABCD的中位线为MN求证:MC，MN=/2（DC)我规定学生写证明过程或思考证明过程 （规定：A层次学生用两种以上措施来证,层次学生写出一种证明措施的全过程,C,的学生思考并尽量写出一种证法的部分或所有证明过程）我作引导1:能不能用三角形中位线定理来证明?引导后检查A,层次学生有多少能写出证明过程(发现尚有诸多学生没能写出证明过程）。我再作引导2：如何把你画的梯
3、形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形？让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过程。(发现层次的少数，层次的多数,层次所有还是不能写出证明过程）我再作引导3:如图 在梯形ABC中，过D，M作射线交B的反向延长线于点得DE.引导后,我再检查又有多少学生能写出证明过程（发现层次部分，C层次的多数学生还是没能写出证明过程）.我再作引导4：如图(上图），能不能证明线段MN是的中位线?点N已是边的中点,要证MN是EC的中位线先要证明什么?提问B，C层次学生，学生答出：要证明点M是DE边的中点即DM=EM.我再问：要证明DM=M先要证明什么?（提问B,C层次学生)学生答：要证明DB
4、E. 够条件证明这两个三角形全等吗?(提问C层次学生，直到她们答对为止)然后，抽一位B层次的学生板书她对这命题的证明过程。学生板书后，我请层次的学生纠正。规定C层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上对的的证明过程,鼓励她们对不理解的地方提问。并让A层次的学生回答。最后，为了使C层次的学生更好地理解,我再解说一次这命题的证明思路和证明过程。接着,检查层次学生对这个命题的此外的证明措施,抽取其中部分学生解说她们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路,并作评价和纠正。三、 在作业中布置不同层次的练习教师在给学生布置练习时，可以分层次、有梯度设立练习和作业,对学习后进生布置概念、公式简朴应用题，对成绩中档生可布置某些概念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置某些综合应用题或探究题，以解决吃不饱或吃不了的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。 四、及时查阅课内外作业教师对于学生完毕的课内外作业要及时进行查阅,为了改善教学工作,提高教学质量,必须注重复习、测试、讲评工作。复习时要协助学习后进生归纳总结各知识点,理清各知识点之间的联系;在每次命题时都加上1-20分的附加题,以满足优生的需要;在评分时可以0、70、分为及格线评判不同层次学生的成绩,对学生提出不同的规定。
