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1、课堂机智 教学机智在数学课堂中的利用 一、教学机智的通常意义 教学机智是老师必备的基础素质。在教学中产生偶发事件和意外情况是不可避免的。这就要讨教师必需具有教学机智这一基础能力素质。正如俄国教育家乌申斯基所言：“不管教育者怎样地研究了教育理论，假如她没有教学机智，她就不可能成为一个优异的教育实践者。”教学机智能使课堂教学平衡而有序地进行下去。数学课堂教学是师生的双边活动，老师课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，她们的知识水平、爱好兴趣、性格特点各异，课堂教学中的表现必定出现千差万别，加之外界环境的影响，出现意外情况是难免的，作为老师，课堂教学的掌舵人，假如能因势利导，以变应变，正
2、确处理课堂教学的偶发事件，就能确保课堂教学的顺利进行。教学机智有本身的特点，通常来说，它有应变、直觉、灵活和巧妙等特点。应变性在突变之际，老师表现高超的应变能力。比如在课堂上，学生提出了一个自己未曾考虑过的新问题，或课堂上忽然出现了喧哗现象而自己又不知其发生的真正原因，或在讲述中出现新的矛盾或问题而又必需给解答等，这些全部需要以高超的应变能力给巧妙地处理。直觉性表现在突发情境下，教学机智所借助的心理机智不是严密繁琐的逻辑思维，而是简练跳跃式的直觉思维。灵活性的特点是指老师在处理突发问题时，能够做出灵活反应，或提供几个可行的答案，或提供几个能找出可行答案的路径或方法，或对同一问题进行举一反三的不
3、一样说明等，显示出思维方法的开放性、灵敏性和多变性。巧妙性是指老师在碰到棘手的突发问题时，绕过棘手的地方，而做出无懈可击的回复所表现出来的机智特点。做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功。二、教例课堂教学中利用教学机智成功地进行教学的方法很多，老师真正做到了能“拨云见日”“化险为夷”，现仅举几例：教例1：巧用手势课堂语言中不可缺乏的还有手势语言。手势语言,是一个非口头语言，是经过手势动作来表示的。它是经过 “无声语言”将信息输送给对方的一个行为。老师适当的手势向学生传输信息、表示情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。比如讲轴对称的问题，老师用两只手比划出
4、一个整体，再比划出两个图形，就很直观的把轴对称和轴对称图形的关系形象地展示给学生。用手势促进了学生对数学知识的了解。在课堂上，当学生有出色讲话时，老师翘起大拇指，并不停的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。教例2：巧用身势一位老师教图形的旋转时，用右臂的运动，就把图形旋转的三个要素形象的表示出来了。如在转动的过程中，右臂一直是绕着右肩转动的，右肩就是旋转中心，右臂能够左转也能够右转，即旋转是有方向的，还有转动到哪，说明了旋转角的大小。老师利用身势语言巧妙地帮助了学生了解了这个知识。教例3：巧用表情美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 老师的一举一动，一个微笑，能够发明良好
5、的课堂教学气氛，能激发学生的学习激情和爱好，老师的微笑显得温情脉脉，给人带来一个愉悦的感觉，对营造一个轻松愉悦的气氛起到很好的作用.必将产生良好的教育教学效果，这种以微笑、注视、点头、肯定的手势等表情进行激励，能给学生更多的表现机会。我们要善于利用这种激励的方法。教例4：巧用板书板书是教学中不可忽略的主要教学手段，好的板书，能帮助学生理清知识，现有助于老师的“教”也有利于学生的“学”。数学课的板书应反应整堂数学课的精华，学生从老师的板书中，能掌握知识的纲要，受到美的熏陶。一个好的板书设计能够帮助学生明确教学关键，强化直观形象，加深了解记忆。有经验的老师总是把课堂教学中生动的讲述和正确，美观的板
6、书组成一个有机的整体，做到相互渗透，相互补充，相辅相成，成为完美的课堂教学。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂画的板书，看似整齐却目标不明了的板书是不可取的。有时板书就是用对比的形式将新旧知识联络起来，用类比的方法比较异同，以利于学生了解和记忆，接收并掌握新知识。比如我在教学“一元一次不等式的解法”时，可将一个一元一次方程的解题过程写在右边，对照进行讲解一元一次不等式的解法。解不等式：3x+2-1注：未知数的系数为负数，系数化为1时，应改变不等号的方向。解方程：2x+3=5x-9解：2x+3=5x-92x-5x=-9-3-3x=-12x=4注：未知数的系数为负数，系数化为1时，不需要考虑等号的方向。
7、这么不但能够让学生掌握一元一次不等式的解法，同时也能让学生很轻易比较出它们在解法上的异同。教例5：巧用提问课堂提问是一个必不可少的教学技能。适当地利用提问，能够开启学生的心灵，增加学生的智力，诊疗学生碰到的学习障碍，对学生进行部分指导等。所以，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。经过老师精心设计的、有发明性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生勇于尝试和冒险，能启发学生不满现实状况，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。提问要少而精对于每一个教学内容，不见得全部能提出多个能启发学生思维的问题，假如非要提出那么多个问题，则问题必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的问题凑在一起必定会把关键问题淹没，就只会起到混淆教学关键，模糊学生认识的作用。所以我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。
