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1、巧用信息技术网络平台提高历史学科教学质量随着信息技术的发展，越来越多的教师将信息技术引入课 堂，除了教师和教科书之外，信息技术网络及各种信息媒体为学 生提供了取之不尽、用之不竭的信息源泉，这些客观事实改变了 学生的认知环境、信息渠道。托尔斯泰曾肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”利用信息技术网络平台 创设特定的历史情境，是激发学生历史学习兴趣、调动学生求知 欲的有效而实用的手段之一。那么，如何巧妙利用信息技术网络平台，最大限度地激发学 生的历史学习兴趣，提高历史学科的教学质量呢？下面浅谈教学 实践中的几点体会。一、教师要利用信息技术网络平台，提高历史学科的课程资源使用效率网
2、络中汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣 讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。 一方面， 这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法， 将自己的资源加入到 网络资源库中，供大家共享。新课程知识呈现为教科书和教参提供的知识、教师个人知识 和师生互动中激发的新知识三者的立体组合，那种教师垄断教封 闭式一度盛行的灌输式、材知识一统课堂的局面将走向终结, 和维持式教学受到了唾弃。只有力求既学好教材又超越教材；既 立足课堂又超越课堂；既尊重教师又超越教师， 才能确保适应新 课改带来的挑战。课程资源包括一切有利于实现课程目标的各种资
3、源的总和， 其内涵极其丰富和复杂，主要有师生、教材、图书馆、实验室、 教具、音像产品、网络信息等。在多大程度上开发好网络资源， 取决于教师的知识素养和教学理念；反之，在开发和利用网络资源的过程中，教师的涵养又得到了提高，观念也得到优化。所以， 在课程资源建设中，要始终把教师自身的突破和发展来带动对网 络资源的开发和利用。例如：在历史教学中，历史地图是必不可 少的工具，而且随时需要使用。教学时从历史教学网中可以方便 地调用甲午中日战争、解放战争、隋朝大运河、红军长 征等地图，免除了经常携带挂图的麻烦，而且这些挂图的直观 效果比挂图清晰，也更易于标识和指示。二、教师要利用信息技术网络平台，加大历史
4、学科的网络资 源开发力度网络教学是在计算机网络实现数据共享的基础上，将影视、 图形、图像、声音、动画及文字等多种多媒体信息，动态地引入 到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。因此，多媒体计算机网络提供给学生的外部刺激不是单一的，而是多种感觉信息尽可能地以视听方式展现给学生。我们在上历史课时，网络上只要稍加剪辑就可直接运用到文史图片， 大量的历史影视作品、.教学中O多媒体与学生的交流是双向互动的过程，而非学生被动接受的过程，信息技术网络平台在这方面有突出的优点。近年网络的普及为在线学习提供了坚实的基础，国家积极推 进“校校通”工程，许多家庭也有了宽带互联网。计算机与宽带 数字通讯为代表的信
5、息技术在容量、速率、距离等方面取得新的 突破，日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展，带动传统教 育酝酿着空前的变革，对教师进行备课、科研、命题都带来了划 时代的冲击。何况历史学科博大精深，又有过去性，一方面与多 媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势， 既可制作多媒体课件， 又可建立学科资源库、学习包、网络课件等，以探索传统教学与 现代技术取长补短的新途径；另一方面可以生动形象地再现史实， 创设历史情境。历史络资源正成为历史课程资源开发利用的重要组成部分。 例如：教师可以将教学课件放在网络上， 供学生在线、下载学习。 信息技术网络和基于网络技术制作的课件具有很强的交互性，通过学习，如果有疑问可
6、以通过E-Ma i 1或在论坛发帖子的方 法反馈信息，还能将学习所得供同学交流。可见，在历史方面的 论坛中发帖、浏览也是一种学习，学习了历史，积累了知识，或 多或少地会形成自己的观点，这些观点、看法，在论坛上和别人 交流就是一种知识的运用。 历史学习形成的情感、态度与价值观 在这里显露无遗。三、借助信息技术网络平台，引导学生围绕主题，通过网络查询进行合作学习信息技术网络对于E时代少年的“天然”吸引力，以其丰富 的内涵、快捷方便的特点，迅速介入人们的工作和生活，也成为 我们历史教和学的重要手段和媒介，网络上的多媒体图文并茂， 有声有色和生动逼真的教学情境对学生感官的多方位刺激，这些若能在教学中被
7、因势利导为我所用， 那将把学生的学习兴趣激发 到最大化，从而有利于激活学生的主体意识， 历史课堂因此而别 开生面，异彩纷呈。教学中，以专题为核心，以利用互联网为获取信息和交流资 料的手段，从而使学生完成历史知识的构建，是帮助学生自主、 合作学习的较好途径之一。如：在张骞通西域与丝绸之路一 课，我们使用了信息技术网络教学， 最大程度地发挥着学生的主 体性，进行自主、合作与探究学习。课前，首先是明确主题，把 本课分为四个版块：张骞通西域、丝绸之路、边塞诗情、拓展探 究，各有一个主题；明确主题后，教师提供与学习主题相关的资 源目录、网址和资料收集方法及途径；接着进行学生分组，注意 不同能力的学生组合
8、，选出组长；最后由组长进行组内分工合作， 明确各人具体任务及要求，如哪些同学负责上网收集并筛选资料， 哪些同学负责整理、归纳，哪些同学负责讲解、交流等。在这一 过程中，我和学生交换了一些资源较好的网站，实现资源共享。课堂上，各小组注意倾听他人的资料， 积极地思考、分析、比较、 鉴别；展示自己的资料，接受他人的质疑，清晰地讲解、缜密地求证。整堂课通过主体探究，生生互动，师生互动，使学 生在网络多媒体条件下带着轻松愉悦的心情，身临其境地凝眸历史的恢弘气象，触摸伟大民族的脉动，设计丝绸之路的旅游线路 则强化了历史与社会的联系。在这种以学生自主学习和合作学习为主体，以信息技术网络 为媒介的学习过程中，
9、学生不仅能完成历史知识的主动构建，更 重要的是还学会了自主、合作、探究的学习方法，培养了终身学 习的能力。四、借助博客、QQ、MSN、电子邮箱等多种网络工具，引导学生进行探究学习针对初中学生的认知规律和心理特点，“人的心灵深处都有一 种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探究者。”这就要求我们引导学生认识和提升自己的潜能，进行 探究学习。博客、QQ、MSN、电子邮箱等多种网络工具提供 了师生之间和生生之间交流与合作的空间，也更有利于发展学生的个性，激发学生的创新意识。例如：在学生的QQ群中，有关辛亥革命一节课有这样一个话题参与的人较多：如果你就是1912年的孙中山，你会
10、把大总统的位子交给袁世凯吗？学生A:如果我是孙中山，我会把大总统的位子交给袁世凯 的。因为我的理想是推翻清政府的统治，建立资产阶级的政府， 我当然可以把大总统只要我的理想实现了，实现我的共和理念。.的位子交给袁世凯。学生B:如果我是孙中山，我也会把大总统的位子交给袁世 凯的。因为如果不给他的话，那就要继续打仗，这是我不愿看到 的，而且我们革命阵营内有一部分人会说我是贪恋总统权力，我并不是这样的人，我要用我的行动来表明我的立场。学生C:如果我是孙中山，我不会把大总统的位子交给袁世 凯的。因为我要建立资产阶级共和国，实现我的共和理想，袁世 凯做了总统，会不会继续实行民主共和，我不能肯定，我对他不 放心。我不想革命了半天，又回到起点，变成老样子。我要维护 革命的成果。我们充分体验到，信息技术网络平台能够提供较大的知识量 和较高的使用效率，通过网络服务系统和学习网站可以实现历史 学科知识提供的最大化与共享，激发学生的主动学习，唤醒学生 沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，让我们的学生与历史对话、 与智慧撞击，使得历史学科的教学质量有了一定的提高！
