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1、 专项学习 像科学家那样苏教版科学六年级下册苏教版科学六年级下册提出问题 对于一些可以通过简单的实验，结合查阅资料就能较快解决，并可达成共识的问题，教师可以让学生个人或小组自行探究。使学生聚焦“鱼有记忆吗”，是为了使本次探究的问题具有不确定性，如果学生提出其他同样不容易得出确定答案的问题，本次探究也可以聚焦该问题。作出假设 在提出问题、作出假设阶段，即要求学生先查阅文献，首先是为了让学生明白，在今后的探究活动中，要将自己的探究活动建立在前人研究的基础上；其次，要求学生有理有据地作出假设，培养他们合逻辑地思考的习惯。查阅文献 鱼有记忆吗”这一问题，学生有可能通过网络找到有关研究资料和结论。如此，
2、就可以使学生在前人研究结论的基础上，通过更加具体化限定条件、缩小问指向、增加问题独特性，进一步聚焦问题，如“鲫鱼的记忆真的只有7秒吗”“怎可以说明鲫鱼是有记忆的”等。设计方案在设计方案时，要引导学生对探究的问题和假设进行操作性定义。操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定研究问题或概念的含义的方法，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描达，将抽象的概念（如有没有“记忆”）转换成可观测、可检验的项目（是否在某种条什下形成摄食的反应）。搜集证据处理信息得出结论 据实验、观察所得到的信息，用分析、此较、推理、概括等方法得出本次探究活动的结论，判断结论与假设是否一致，以及与他人的结论是否一致。不必追求学生得出一致的结论。得出“鱼有记忆”的学生，举出的证据未必经得起质疑；得出“鱼没有记忆”的学生，也可能作出较为合理、其他学生较为信服的论证。分享交流 组织学生来取不同的方式进行分享交流。教师可以用一节课的时间，进行一场以小为单位，在全班进行的“学术报告会”，也可以在班级举办研究报告的展览，还以进行一次科学小论文、科学研究报告的评比。
