中学教育知识与能力高频考点：学习策略

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1、一、学习策略概述（一）学习策略的含义学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程 的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式， 可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。其中，学习过程中用来信息加工 的学习策略被称为学习的认知策略;用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的 学习策略被称为学习的监控策略。（二）学习策略的特点1. 操作性与监控性的有机统一学习策略的操作性体现在学生认知过程的各个阶段，它能够为有效认知提供各种方法和技能。 监控性则体现在内隐的认知操作之中，从先前的学习经验得来的学习策略在不同的

2、学习情境 下的适用性并不相同，因此学习者需要在整个学习过程中对它进行监控和及时的调整。操作 性和监控性是学习策略的基本特性。2. 外显性和内隐性的有机统一从学习者的学习活动和认知过程的可观察性来看，外显性表现在我们可以直接观察到学生外 部学习的操作，内隐性表现在学习策略对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意 向活动。从学习过程的意识性来看，只有当学习活动出现明显的无效或者错误时才能意识到， 而在某些情况下是意识不到的。3. 主动性和迁移性的有机统一在某种程度上，学习策略是学习者对学习活动的能动把握，是对自我学习活动的一种调整和 监控，其调控的方式包括利用学习策略直接干预认知方式和对学习

3、过程进行监控和调节。学 习策略的迁移性是指从某种学习情境中获得的学习策略，能够有效地迁移到类似的或不同的 学习情境中去。（三）学习策略的分类1. 根据学习策略所起作用，丹瑟济把学习策略分为主策略系统和辅策略系统主策略系统是指直接操作材料的各种学习策略，如对信息的选择、贮存、编码、检索、应用 等策略;辅策略系统主要指帮助学习者维持和调节良好的学习和认知氛围，包括时问的分配、 注意力的调控、自我调控等策略。辅策略系统是主策略系统顺利实施的背景因素，是保证主 策略系统发挥作用的重要条件。2.根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为认 知策略、元认知策略、资源管理策略认知策略是加工信息的一些方

4、法和技术，有助于有效地 从记忆中提取信息。元认知策略是学习者对自己认知过程的监督和调节，包括对自己认知过程的了解、体验和控制，是学习者保持高效 率和高质量学习的重要事件。资源管理策略是学习者管理自己和环境中各种可利用的资源的 技巧和策略，能够帮助学习者自觉、主动地适应环境的特点，充分利用自身和环境中各种可 利用的资源，有助于学习效率的提高。温斯坦也从涵盖成分角度出发把学习策略分为：认知 信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略、元认知策略。（四）掌握学习策略的意义1. 学习策略的掌握是学会学习的必然要求。2.学习策略的掌握是开展主体性学习的要求。3. 学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。二、认

5、知策略认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。这 些策略能使信息较为有效地存储、保持和提取。一般可以把认知策略分为复述策略、精细加 工策略和组织策略。（一）复述策略复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持 在学习材料上的方法。如查找到一个新电话号码时，要记住它就会使用复述策略。1. 利用无意识记和有意识记无意识记是一种没有预定目的，不需要努力的识记。有意识记是一种有目的、有意识的识记， 也是我们学习和识记的主要形式。2. 排除相互干扰影响记忆和学习的重要因素就是遗忘和干扰，在学习中，我们会经常把相似的材料记混，提 取

6、的时候经常会发生错误。在心理学中，把先学习的材料对后学习材料的干扰，称为前摄抑 制;后学习的材料对先学习材料的影响称为后摄抑制。这就要求学习者一方面在学习时要尽 量对知识进行分析和比较，把相似的材料区分开来;另一方面也要注意尽量不把相互干扰的 材料放在一起学习，避免它们的混淆。3. 整体识记和分段识记对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记。对于篇幅较长，或者较难、缺乏内 在联系的材料可采用分段识记。4. 多种感官协同参与在进行识记时，要学会运用多种感觉通道，例如，眼睛看、耳朵听、嘴巴读、动手写等。如 果能够充分利用各种感觉通道针对同一记忆内容进行学习，不仅有利于排除外界的干扰，还 可

7、以为短时记忆提供更为丰富的信息和线索，促进向长时记忆的转化。5. 画线帮助记忆画线是阅读过程中经常用的一种复述策略，因为画线能够使学生将文中已有的结构联系起来。 另外，老师还应该教学生一些圈点批注的方法，配合画线一起使用。例如，圈出不知道的词; 标明定义和句子;列出观点原因和事件序号;在重要的段落前加上标记;标出可能考试的题; 画箭头表明关系等。画线是一种信息选择的策略，也是复述策略。6. 复习形式多样化用多种复习形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明，写成报告、与人讨论以及向别人 讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。(二) 精细加工策略精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系

8、起来从而增加新信息的意义的深 层加工策略。对于正在学习的知识，通过精细加工来对其进行建构、添加和升华，不仅可以 加深对知识的理解，还可以提供更多的线索，加强新旧知识间的联系，形成知识网络。常用 的精细加工策略有如下几种。1. 记忆术记忆术能在新旧材料之间利用视觉表象、语音、语义等建立联系。(1)位置记忆法位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定明确的路线，在这 条路线上确定一系列特定的点，然后将要记忆的内容全部视觉化，并按顺序和路线上的各个 点联系起来。不仅是人们熟悉的场景，而且包括能引起具体形象的物体、人的身体、房间等 都可以采用位置记忆法。(2) 首字联词法这是利用

9、每个词的第一个字形成一个缩写的词进行记忆的方法。(3)谐音联想法这种方法是通过谐音线索进行人为联想。谐音法能提高记忆效率，关键在于它的“一音双关 性”，需要在谐音和需要学习的材料之间进行有效的转换。但谐音法不适合于有较强逻辑关 系的材料。(4)形象化法形象化法是应用比喻、联想等方法，将无意义的材料转化成形象材料的一种记忆方法。(5) 寻找信息之间的内在联系仅从材料的表面联系去机械识记，效果是很差的，需要找出学习材料之间的更多关系，对材 料进行深层加工，才能增强记忆效果。2. 充分利用背景知识背景知识在精细加工过程中起着重要的作用。因为存储在长时记忆中的原有知识、技能是新 的学习重要的内部条件。

10、事实上，背景知识比一般学习能力更能使我们预测学生能学会多少。3. 记笔记 记笔记是应用广泛的一种精细加工策略。记笔记对学习有多种好处：一是记笔记可以帮助学 生保持注意力，专心于教师讲课;二是记笔记有助于学生记忆;三是记笔记为以后的学习和复 习考试提供了方便;四是记笔记可以提供所学知识的框架，促进对新知识的精细加工和整合。 记笔记主要有两步：第一步是记下听讲中的信息;第二步是使记下的信息对你有意义。4. 自我提问自我提问是由学习者自己提出问题，促使自己来思考和回忆的一种方法。自我提问可以促进 学习者明确学习目的、辨别出材料的重要部分、寻找正确答案。5. 生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所

11、阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格 和图解等，以加强其深层理解，这种方法能够克服简简单单地记录和记忆信息的不足，使思 维积极地参与加工。具体方式包括：画线、摘要与做注释;标题目、写提要。(三) 组织策略组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括， 使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理 解与记忆。与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用 于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。1. 列提纲列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材

12、料的要点，较 具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内 在联系。通过列提纲，可以将核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来。列提纲 有两种形式，一种是用简要的语句来表述学习内容的要点及其结构层次;另一种是用图表的 形式来形象地表示学习材料的内在联系。2. 利用图形图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识 点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。(1)系统结构图对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。(2)流程图流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是

13、以时间或事件的先后为参照的。(3)模 式图或模型图模式图是利用图解的方式来说明某个过程中各要素之间是如何相互联系的。(4)网络关系图 网络关系图又称概念图，可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件 是如何相互联系的。3. 利用表格(1)一览表对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来， 来反映材料的原貌。(2)双向图双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。4. 概括和归纳概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆 材料。概括的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料;删掉多余，对已涉及的内容不再重 复;用上位的

14、概念代替下位的概念;择取要意，找出主题句;自述要意，主动构建主题或中心 思想page三、元认知策略元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节。元认知既是一种关于自 己认知活动的知识体系，也是一种有意识或者无意识地对自己认知活动的调节过程。元认知 主要通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节。监视是指一个人获得有关自己认知活 动的进展、效果等信息的过程。控制是指一个人对自己认知活动作出计划、调节，保证认知 活动朝着正确的方向和既定目的发展。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知技能三个方面。元认知知识包括认知主体的自 我概念系统、对认知内容难度和熟悉性的认知、关于认知策略的知

15、识;元认知体验包括对认 知内容难度、熟悉性、可能完成程度的预期以及对自己完成情况评估时的体验;元认知技能 是指个体监控自己认知活动时所使用的策略和方式。一般而言，人的思维结构包括目标系统、 材料系统、操作系统、产品系统和监控系统。其中，监控系统处于支配地位，对其他的几个 系统起着控制、协调的作用，其主要功能为定向、控制、检查、调节。(一) 计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之间计划各种活动、预计结果、选择策 略、想出解决问题的方法并预计其有效性。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产 生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。(二) 监控策略监控策略是指在认知过程中，根据

16、认知目标及时检测认知过程，寻找两者之问的差异，并对 学习过程及时进行调整，以期顺利完成有效学习的策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟 踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注 意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。监控策略具体包括领会监控和集i l 、，I 中注意。1. 领会监控领会监控是指学习者在阅读过程中将自己的阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行 积极的监视和调整。2. 集中注意在信息加工的过程中，只有得到注意的信息才能进入到我们的工作记忆，得到进一步的加工， 从而获得较好的学习效果，而没有加以注意的信息则会出现自然衰退和主动抑制。因此，要 提高学习效果，必须集中注意力。(三) 调节策略调