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1、当代教育家魏书生(3)教育艺术2009-09-25 06395d56b7b40100ewhs当代教育家魏书生善想会干的魏书生魏书生是个教育家，用吕叔湘老先生的话说，他“不是一般的教育家”。 魏书生是个既有博大精深理论又有卓有成效实践的教育家。魏书生的教育理论较为集中地体现在他的教育思想的总体框架中，董国华 先生在为魏书生评传所作的序言中指出，魏书生教育思想的总体框架是一个核心一一育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、 教学观、教师观和学生观。二个原则一一民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规 律。三个统一社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一， 主体思想与
2、发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、 促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。四个关系一一人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和 自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观 世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境 界。五个支柱一一以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力 为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨 的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一 系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。(摘自特级教师 陈自鹏解读魏 书生)魏书
3、生的语文知识树魏书生是个智者，他把初中语文知识划分为四个部分基础知识部分，文言 文部分，文学常识部分，阅读和写作部分。在语文知识树这株大树身上，要生 出4根粗壮大干。接下来，在这4根大干上，又长出了 22条挺拔大枝，而22 条大枝上，还长着131个生机勃勃的小杈。语文知识树”产生于20世纪70年代末，是魏书生老师有感于当时语文教 育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画出来的。它的由来主要基于语 文课的两个特点“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它 设计出成千上万道考试题。第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了 课，只要基础好，期末或升学考试，成绩照样优秀。” 1从第二
4、个特点，魏书 生老师看到了“语文学科知识也有规律，也有稳定的结构方式”。2掌握了这 些规律，考试时就能以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了。基于此，1979年，魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图，经过讨 论，他们选择了树式结构，并通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识 树”。虽然在画的过程中意见众多，但最终从大的方面基本确定为4部分22项 131个知识点4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作” 和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标 点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“逻辑
5、”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文 学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。每一项下面又 包括众多知识点共131个。魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图就能明确目标，选择 最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。在教学中， 师生可以按“知识树”的体系去安排进度。每讲一点知识，让学生懂得每次学 到的知识处于整体的什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。此外，在魏 书生老师的六步课堂教学法的“自结”阶段，他总是引导学生明确本节课学习 目标的达成度，并把所学知识纳入到“语文知识树”中去。再有，在“学法指 导”中，他非常重视复习、检测的过程，他强调复习一定要联系自己的实际， 不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识，而是每个同学根据 “语文知识树”的内容自行安排。如果有的同学复习后还有弄不懂的知识，就 去请教承包这一知识的同学。3这种做法和布鲁姆提倡的“掌握学习”有一定 程度的相通之处。“语文知识树”自其产生以来的十多年中，在我国的语文教育界引起了较 大的反响。“16年来一些报刊杂志先后印了 60多万份”。4直到近些年，它 还有一定的影响。借助网络技术，我们可以查到，自1994年以来的各种教育杂 志发表的论文中涉及“语文知识树”的起码也有上百篇。
