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1、小班主题活动探究随着教育改革的不断深入，主题活动已被许多幼儿园所采用， 主题活 动的探究过程是幼儿主动发现的过程，它具有自发参与、自主探索、 自由表现的特点。幼儿园纲要指出：幼儿园教育活动的内容应遵循 既 贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题， 又有助于拓展幼儿 的经验和视野”。因此，在活动中教师应适时、适宜、适度地鼓励幼 儿去和环境中的人、事、物产生有意义的互动，支持他们发现问题， 想办法解决问题，主动建构知识和经验。小班幼儿年龄小，有意注意 开始萌芽，对周围事物极易产生兴趣进入情景，但又极易分散注意力。 这就要求我们在预设或生成主题活动时，应以小班幼儿的年龄特点、 生活经验为基础，选
2、择生动有趣，浅显易懂，密切联系生活的内容。 那如何使每一位小班幼儿生动活泼主动发展，让他们的个性得到张 扬、潜能得到开发，还教育过程以自然和本色的特性呢？我经过不断 的实践了解到应 变关注教育环节为关注幼儿”。 一.关注与引发 孩子的兴趣动情激趣是小班幼儿在主题活动中主动学习的前提，情绪化，情境性是小班幼儿典型的年龄特征。因此教师要充分运用情 感情绪的感染性，激励性和动力性功能，做到 春风化雨，润物无声”; 兴趣是幼儿学习的助推器，有了兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考， 并自觉采取行动。比如：主题活动我伴桔儿成长这一活动就是来 自于孩子。一次，我组织幼儿去附近的山上散步，当孩子们发现桔子 树上
3、结满了一只只绿油油的桔子时，高兴极了，争着围到桔子旁，用 他们特有的百种语言：看看、摸摸、唱唱、跳跳等来表达他们对桔子 的浓厚兴趣。 此时我敏感的意识到孩子的兴趣是如此强烈， 我何不动 之以情，鼓励他们与桔子做朋友，来渲泄孩子强烈的关爱之情。于是 有的孩子抱着桔树做朋友； 有的围着说悄悄话； 还有的摸着桔子请求 快快长大，完全将自己融入了情景，个个乐在其中。我又在孩子的兴 趣点上与他们共同设计进行了 “我伴桔子做朋友 ”的活动，孩子们愉快 地通过绘画、挂照片等不同的方式来观察、了解、关心、热爱桔子宝 宝，以此也拉开了关于 “家乡的桔子 ”主题活动的序幕。 二把握 与捕捉孩子的信息 在小班的主题
4、活动中， 为了支持、 引导幼儿主 动学习和发展， 教师应确立 “以幼儿为本 ”的理念， 重视来自每个幼儿 的信息、反馈，包括每一个动作、 每一句话， 从中发掘有价值的内容， 并作出相应的反映，真正成为一名优秀的 “猎手 ”去倾听孩子的心声、 捕捉活动中的教育契机， 这正是提高教育效果的有效途径。 （一） 支持探究行为 小班幼儿喜欢充分利用自己的感官来表达他们对 某一事物的好奇心，并产生兴趣。兴趣是活动的前提，而需要是活动 的方向。因此我们要支持孩子探究的需求促使他们主动学习。 幼儿园 纲要指出：教师应以关怀， 接纳，尊重的态度与幼儿交往， 耐心倾听， 努力理解 幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们
5、 大胆探索与表达。比如：主题活动家乡的果子 ，在观察梅子时， 一名幼儿问： “梅花都会结果子吗？ ”对此我没有回避， 而是饶有兴趣 地与孩子们交流， 让他们根据自己的生活经验发表看法。 孩子们七嘴 八舌地说开了。有的说 “红色的梅花会结梅子的 ”，有的说 “白色的梅 花会结梅子的 ”，有的说 “所有的梅花都会结梅子 ”，还有的说 “腊梅花不会结梅子的”等等。我把孩子们的看法一一记录下来，鼓励他们继 续探索，进一步论证自己的看法。于是，孩子们在家长的帮助下，通 过各种途径查询关于梅花结梅子的知识。有的问果农，有的上网，有 的翻阅百科全书等，几天后，孩子们带来了不少关于梅花的知识，有 的写在了纸上
6、，有的带来了图片，我们一起交流并将这些劳动的成果 布置在互动墙上，使孩子体会获得知识的快乐，他们对梅花结果子的 认识逐步由模糊变得清晰，收集信息的能力得到了提高。通过这一活 动，我体会到：支持孩子具有积极意义的需求，提供相应的环境，鼓 励孩子积极探索，自主学习是十分重要的。（二）反思教育行为幼儿是学习的主体，他们选择探索活动的方法是多种多样的。 教师不 可直接控制，而应以尊重和支持，引导幼儿用自己独特的方式进行探 究活动。根据小班幼儿的年龄特点，我们不难发现他们选择探究活动 的方法往往与成年人不同，这时教师应及时、定时地审视和反思自己 的教育行为，对活动有效地展开进行重要的推动。比如：在主题活
7、动 小蝌蚪中，自然角摆放了许多孩子自发带来的小蝌蚪，孩子们十 分乐意照料他们，但时间一长，便有几名孩子对小蝌蚪不客气起来， 有的用手去捉它们，有的将积木、小纸片扔在盆中，孩子的这种行为 受到了批评。可是，事后我问他们为什么要这样做，原来他们发现有 的小蝌蚪已经长出了后腿、前腿，想让这些小蝌蚪在小纸头、雪花片 上练习跳的本领。是啊！我主观地认为他们在搞破坏是大错特错了， 该受教育的应该是我自己。小班幼儿自控能力差，凡事都想亲自动手 来证实自己的想法，他们出现这种行为是正常的，这其实也是一种探 究行为， 在以后的活动中， 我开始注意不用成人的价值标准来判断孩 子的行为，而是先问个为什么，倾听他们的
8、想法，再同孩子们一起观 察、求证、探索。这样教师在支持和保护幼儿主动探究的同时，又帮 助他们认识到 自己行为中不合理的地方，丰富 了幼儿的生活经验。 （三）捕捉教育契机 幼儿园纲要指出： 教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育 价值，把握时机，积极引导。小班幼儿生活经验日益丰富，但主动生 成活动的能力还不够， 这就需要教师细心观察孩子在自发、 非正规的 活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题内容。 如：我伴桔儿成长中，我组织幼儿去学校的桔林散步，路过桔子 树旁，大家热情地同桔子宝宝打招呼， 当孩子们发现校园内的桔子长 得又青又小时，都十分着急，强烈的求索
9、欲望促使他们争论着。有的 说：肯定桔宝宝没吃饭。有的说：他们没喝牛奶，所以长不大。还有 的说：喝不到水所以长不大。如果在以前，我往往会迫不及待地告诉 幼儿是肥料与阳光的原因， 但是现在我首先想到的是： 孩子们为什么 会这样？这说明了什么？有没有教育价值？因此我抓住机会让幼儿 运用已有的经验进行进一步猜想，引导展开讨论：你认为对不对，为 什么？你觉得怎样？幼儿兴趣盎然，各抒己见。最后通过询问家长， 查找资料，观察讨论，终于发现真正的原因是整天见不到太阳， 吃不到营养。于是我趁热打铁，带着孩子们给桔子树施肥，浇水，激 发关心别人的情感，及初步的劳动意识。由此可见，这个探究过程是 非常有益的，幼儿在
10、互相争论中学会了主动表达、分析、判断；在寻找答案中提高了收集信息的能力，在集体的劳动中培养了吃苦耐劳的 品质。 三.分享与交流孩子的经验在主题活动中，小班幼儿经验的分享大多以回忆为主，在此基础上，教师应引导幼儿向更咼更 深层次发展来获取更多的有益经验。 经验的分享是直接的，但却具有 较强的 过去式”性质，创造成分不多。因此生成活动更应注重经验的 创新及多种多样的分享方式。比如：主题活动我伴桔儿成长，当幼儿帮农民采摘完桔子后，我组织 幼儿进行了热烈的讨论：有的说： 爬到树上采桔子，有的说：跳起来摘桔子，有的说：拉住枝条摘，还 有的说：挑着桔子下山等。幼儿的感性经验一下子增加了，对桔子丰 收的范围
11、也扩大了。因此孩子们将采摘桔子的经验带入了游戏中， 体 育区的游戏内容日趋丰富：摘、运桔子，玩得不亦乐乎，创新的思维 得到了最大限度的提高；表演区的活动也活跃起来，各自模仿着摘桔 子的情景，在我的引导下幼儿还学习运用篮子、绸带、果子、鲜花等 道具进行表演，并饶有兴趣地探索出了许多采摘桔子的动作。 他们在 回忆式的创造中得到了满足，享受到了快乐，更发展了孩子的创新能 力，获取了更多有益的经验。怎样的方式才是幼儿主动学习的方式？怎样的时机才能成为最好的教育契机？这些都是我们在积极思 考的问题。因此在小班主题活动中，我深深地体会到，教师应学会理 解孩子，学会欣赏孩子，学会关注孩子的寻常时刻，学会支持
12、孩子， 学会用自己的热情去感染孩子，适时启发孩子学会学习。浅谈如何做好幼儿教育1必须身体力行，以身作则，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学 校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断进步，获得人生的幸福；2、应该完善与提高自身的教育技能，应该做到情、趣、恒、细、诚等几点：用无私的爱与付出赢得幼儿的充分信任与尊重；用丰富多彩、充满趣味的教育活动吸引幼儿；用坚持不懈的常规教育引导幼儿做事做人；用深入细致的成长档案记录幼儿的点滴进步；3、要有耐心和责任心，对于爱问为什么的孩子，不要打消他们的积极性，要耐心的为他们解答问题并鼓励他们的行为，把每一个孩子都当成是自己的孩子。要有责任心，让每一个孩子都在你的阳光下健康成长；4、注重孩子的语言培养，幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期，孩子好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，所以要特别注意这个阶段对孩子语言方面的培养；5、让孩子快乐学习和生活，许多家长在养育孩子的过程中，常常过于紧张、焦虑，这种状 态对孩子的有效心里和成长非常不健康；6、 注意尊重孩子， 孩子是一个独立的人，要注意尊重孩子，平等对待孩子，孩子虽然很小， 但是同样需要信任、独立、自尊、上进等多方面。
