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1、 建构游戏中幼儿自主能力发展的实践 田卉?刘若蕾建构性游戏对幼儿而言具有特别的吸引力，其对幼儿的创造性、操作性提出了全新的要求，是幼儿园区域活动的重要组成部分。在建构游戏中，幼儿能真正地成为游戏的主人，在玩中会激活幼儿的游戏思维，让其大胆地展开手脚去实践与创新，满足幼儿的心理需求，通过想象与创造反映幼儿的内心实践，在实践的过程中实现能力的提升，更好地发挥幼儿的游戏潜能。本文将立足幼儿园建构游戏活动，对培养幼儿的自主能力展开探讨，简要闡述建构游戏的特点及培养幼儿自主能力的意义，从多个角度出发提出几点实践策略，以期对幼儿教师有所帮助，发挥出建构游戏的真正效能。一、概念界定（一）建构游戏建构游戏是幼
2、儿园教育最常见的一种教育形式，不仅契合幼儿的内心需求，更是能让其在自由探索中获取丰富的学习经验。建构材料要求幼儿利用不同的结构性材料展开活动，最常见的为积木、大小不一的木块、软连接、模型结构等，要求幼儿利用此类物品构造物体或建筑物，以展现幼儿对现实生活的反应。此类游戏对幼儿的动手能力、逻辑思维、操作技能的形成具有积极的意义，促使其在玩中获得分解、合成、组建等多种经验，还能在拼插积木的过程中获得有关数量、长短、宽窄、高低等空间数学概念，对幼儿身心发展具有非常积极的作用。（二）自主能力自主能力对受教育者提出了较高的要求。在幼儿园教育中，幼儿自主能力的培养以“自主学习、探索”为主。以建构区为例，在培
3、养过程中，要求幼儿具备较强的动手操作意识，能主动规划自己的建构计划及建构方向，在活动中发展幼儿的自主探究意识及技能；不仅如此，如幼儿在活动中出现问题、困难、瓶颈时，要求幼儿能通过自己的力量解决游戏问题，能主动对现象、情况展开自主探索与学习，从而获取更多、更丰富的学习经验。二、培养幼儿自主能力的教育意义（一）提高幼儿的自我认同感幼儿之间存在着较强的个体差异，面对同一项活动幼儿会有不同的活动结果。自主能力的形成能有效强化幼儿的自我认同感，幼儿会根据自己整理的生活及学习经验，主动与周围同伴进行沟通与交流，在游戏或学习活动中获得较强的成就感，在肯定的答复中有效强化幼儿的自我认同意识，对其未来的学习与发
4、展有着积极又深远的影响。（二）让幼儿善于思考探索自主探索能力的培养落实了教育工作中的“幼本化”教育原则。当幼儿具备了较强的自我认同感后，在平日的学习及活动中，幼儿会主动地思考活动中的问题及现象，在面对不同情况时，会依靠自己的已有经验展开各种尝试，在不断实践与探索中获取全新经验，善于思考与探索全新的知识经验，在应用材料中实现能力与经验增长，形成良好的学习品质。（三）学会自主规划学习活动在幼儿园建构游戏中发展幼儿的自主能力，能让幼儿形成“自主规划、自主计划”的良好学习习惯。如在日常活动中，在面对一个全新的学习内容或游戏时，幼儿会产生自己的想法，能主动说出要什么、做什么，准确清晰地表达出自己的想法，
5、并会在活动中围绕着自己的活动目标而努力，逐渐形成清晰的活动计划与想法，自主规划能力得到显著提升，对其未来的小学生活具有一定帮助。三、建构游戏中幼儿自主能力的发展策略（一）自主前提：掌握基本建构技能在幼儿园建构区游戏中，让幼儿掌握基本的建构技能，帮助幼儿建立良好的生活及学习习惯，是发展幼儿自主建构能力的前提，也是活动的根本。基于幼儿能力及建构游戏的特点，教师首要完成的工作，便是让幼儿“初步学会分辨不同的材料”，让其了解基本的建构技能，为幼儿的活动做好准备，从而让其在活动中实现自己的创造价值，从而感受到建构游戏的魅力。第一，教师要善于观察幼儿在活动中的状态，并在活动前向其讲解游戏种类，丰富幼儿的学
6、习经验，为其后续的建构游戏做好准备。如教师在建构区投放一些素材时，可先和幼儿针对材料展开沟通，一起商讨新玩具的使用方法。如材料“磁吸片”，教师可在建构活动展开前，向幼儿展示该游戏，并让其摸一摸、看一看，讲一讲自己的发现及与其他玩具的相同点与不同点，让幼儿自主地展开对玩具性质的探索。在幼儿自主观察与讲述完毕后，教师便可总结幼儿的讲述内容，向其介绍磁吸片的基本玩法，让其在自主探索中获得全新经验，做好活动开展的前期准备。第二，教师要关注幼儿在游戏中的状态。面对部分建构意识较弱的幼儿，教师应当根据其状态进行适当的调整。如在“圆形屋顶”的建构中，部分幼儿不知道如何建构屋顶，也没有考虑使用其他材料或辅助器
7、材，导致游戏进入瓶颈期。教师要注重观察幼儿在活动中的状态，如若幼儿出现了此类现象，教师可适当地进行引导：圆形屋顶是圆形的？那些玩具材料是有弧度的呢？教师通过问题引导幼儿总结已有经验，让其大胆地展开思考，激发幼儿的自主意识，在丰富游戏经验的基础上让其学会自主思考并尝试着解决问题，促使幼儿实践能力的提升。（二）首要条件：丰富幼儿感性经验想要在建构游戏中实现幼儿自主探究能力的提升，首要条件便是丰富幼儿对建构类游戏的感性经验。感性经验的丰富能快速点燃幼儿对活动的好奇心与探索欲，在游戏中幼儿会产生明确的游戏想法与建构方向，在玩中发挥出自身的建构力与创造力，在游戏里“玩得起来”，逐渐形成自主学习、自主游戏
8、的意识，达成教师的培养目标。建构游戏通过生活情境、社会环境、建筑风格等因素，让幼儿用结构性材料展开造型的塑造。因此，在建构主题游戏中，教师可先根据主题内容，让幼儿展开趣味游戏，以丰富幼儿感性经验为基础，在游戏前点燃幼儿的创新意识，促使其能力得到进一步的提升。如在建构主题“我们的社区”活动中，要求幼儿围绕着幼儿园或自家周围的社会环境展开建构游戏。幼儿受年龄、经验、认知等因素影响，对周围的生活环境及社区环境了解较少，可利用的游戏经验不多，那么在游戏活动展开前，教师可以“丰富幼儿感性经验”为基础，激发幼儿的建构思维。如在活动开始前，教师可在班级中播放视频、图片或与社区有关的宣传册，并通过师幼探讨的方
9、式让幼儿说出自己看到的内容。例如，我们的社区中有什么商铺？你都看到了哪些人？他们在做什么？我们可以在社区里做什么？教师带领幼儿细致观察社区中的每一个角落、商铺及其特点，丰富幼儿的活动认知。在此基础上，教师可播放社区的整体地图，让幼儿更加细致地观察到整个社区范围，由“个体经验”延伸到“整体构造”，通过主题和场景丰富幼儿的感性经验，引导其自主说出想要建构的场景及内容，鼓励幼儿对活动展开大胆的想象，为后续的建构活动做好充足准备。（三）物质保证：加强建构材料投放物质材料是主题建构的基础，丰富且具有较强操作性的材料，能更好地满足幼儿的活动需求。在发展幼儿自主建构能力的背景下，教师要加强对材料的投放，做好
10、幼儿活动过程中的“物质保障”，满足幼儿的游戏需求，结合主题、幼儿需求、发展阶段，投放具有多样性、层次性的建构材料，满足不同幼儿的发展需求，激发幼儿的主观能动性，更好地发展幼儿的自主性能力。1.结合主题投放材料。主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过一个明确的学习主题和目标，从中延伸出多个趣味性的子活动，建构游戏便是子活动的组成之一。在结合主题投放游戏材料时，教师可围绕幼儿近阶段学习情况及其实际能力进行材料的投放，适当地给予幼儿一些活动帮助，让建构活动更具针对性。以主题活动“国宝熊猫”为例，在本次主题活动中，教师和幼儿在不同的领域学习中认识并充分了解有关“熊猫”的知识。随着建构游戏的开展，通过
11、师幼间的共同商讨，将游戏主题暂定为“国宝的家”。虽然在领域学习中，幼儿了解了熊猫的生活习性，但幼儿对熊猫的生活环境了解不多，在活动前犯起了嘀咕。针对幼儿这一情况，教师可结合主题特点，为幼儿投放一些别样的建构材料。如幼儿讲道“熊猫爱吃竹子”，教师便可投放“竹节类”积木，用其代替竹子，满足幼儿的活动需要；教师还可展示一些图片或视频，让幼儿直观地观察到幼儿的生活环境及成长方式，并引导幼儿主动地走进建构区中，让其通过对比、讨论等方式，自主选择建构材料所需要的素材。在幼儿自主选择结束后，教师要结合活动主题观察幼儿的游戏状态，选择恰当的教育方式，适时地投放一些可利用的素材，激发幼儿的建构思维，促使其建构能
12、力得到进一步的提升。2.询问幼儿材料需求。幼儿是游戏的主人，是活动的主体，幼儿的主动探索更是能力培养的关键。教师作为教育活动中的引导者、支持者、合作者，要扮演好自身的角色，不要过多地干涉幼儿的决定与想法，尤其在材料的投放与应用中，教师要尊重幼儿的需求，并为其投放所需要的素材，满足幼儿在游戏中“突发奇想”的需求，实现能力的进一步提升。如在幼儿展开游戏活动时，教师可在活动前询问幼儿的想法。例如，大家在今天的建构游戏中想做什么？有什么好的游戏想法？教师在活动前抛出问题，引导幼儿自主地规划活动方向及建构目标，初步发展幼儿的自主能力；如若面对没有游戏计划和想法的幼儿，教师可展开深层次引导：你上次做了什么
13、游戏？做得怎么样？要不要继续挑战一下自己？此类问题能调动幼儿的主观能动性，让其主动对上一次活动展开思考与回顾，帮助幼儿学会总结与归纳经验，也能有效发展幼儿的自主性意识。在幼儿确定完游戲计划后，教师要再次询问幼儿的想法：大家在游戏中都需要什么材料？你们是怎样计划游戏的？老师可以为你们做些什么？通过提问再次细化幼儿的活动计划与想法，让其准确地表达出自己的想法，激发幼儿的创造能力和探究能力，教师所投放的材料也会更具针对性，幼儿在游戏中也能实现自主能力的发展。3.投放层次性材料。受年龄、经验、家庭教育等因素的影响，幼儿间具有较强的个体差异性，在面对同一项游戏时会呈现不同的游戏状态。要想实现幼儿自主能力
14、的发展与提升，教师要做到“个别化”教育与“差别化”教育，在材料的投放与选择中，切忌使用同一种材料或同一个标准衡量所有幼儿，根据幼儿的成长动态及游戏需求投放具有“层次性”的材料，满足全体幼儿的需求，让其自主能力得到更好的发展。首先，教师要观察幼儿在活动中的状态，及时调整游戏材料。如幼儿活动速度较快、接受能力较强，教师便可适当地提高材料难度，为幼儿创设具有“挑战性”的活动，让幼儿在建构游戏中自主探索、自主突破，让自主能力得到更好的发展。若出现了与之相反的情况，教师要适当地降低材料难度，让幼儿在活动中获得学习成就感，强化其对知识内容的兴趣。其次，教师在材料的投放上要做到“有的放矢”，根据幼儿的情况随
15、机做出调整。如幼儿建构能力较强，对大型的积木搭建得心应手，教师便可投放需要精细操作的素材，构建具有针对性的建构活动。最后，教师的材料投放要突出“循序渐进”原则，由简单的材料过渡到普通材料，最后升级到困难材料，逐渐提高游戏活动的挑战性，让幼儿在玩中不断地突破自己、挑战自己，在游戏过程中实现自主能力的进一步增强。（四）深入探究：打造团队合作模式良好的自主能力不仅仅要求幼儿具备较高的规划与设计能力，在团队工作中学会沟通与合作，也是自主能力的重要体现之一。在幼儿的游戏过程中，教师可围绕幼儿的年龄特点及建构方向，打造具有“团队合作”模式的游戏，让幼儿以小组为单位，将活动决定权、主导权、分工权交给幼儿，让
16、其自主展开探讨与分工，在交往与互动中交换彼此的游戏思维，让其对探究活动展开深层次挖掘，从而建构出更多、更有戏的作品。在建构游戏展开前，教师要引导幼儿“自主寻找同伴”，根据班级人数，让幼儿自主划分4-5个小组，初步发展幼儿的“自主意识”；在此基础上，教师要将“玩什么”的决定交给幼儿，让各个小组讨论游戏方向及建构目标，发展幼儿的“自主规划”意识；在游戏过程中，教师要引导幼儿“自主分工”，让其根据建构目的及方向，每个人承担不同的任务，初步萌发幼儿与人合作的意识；在幼儿建构游戏结束后，教师引导各个小组“自主汇报”，向全班同学介绍小组的活动内容。由此可见，这种游戏方式能巧妙激发幼儿的思维，在提高建构技能的同时让幼儿大胆想象，调动其自主探究的创造力。四、结语良好的自主能力并非一朝一夕间形成的，需要幼儿和教师的共同努力，在点滴生活与游戏活动中实现能力的提升。建构游戏作为幼儿园区域活动的重要组成部分，其丰富百变的可操
