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1、关于语文教学总结3篇总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而确定成果,得到阅历，找出差距，得出教训和一些规律性相识的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，为此要我们写一份总结。但是却发觉不知道该写些什么,以下是我为大家收集的语文教学总结3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。语文教学总结 篇 一个学期在匆忙中结束了，在教学中我有许多体会。现将本学期的语文教学工作总结如下：一，多种渠道教识字 本学期的时间短任务重,一年级学生的识字量又很大，这给我们的教学带来了很大的难度,怎样让学生学得轻松学得开心是我很头疼
2、的问题，这就须要我们老师在教学中创设一种宽松、开心的环境,使学生心情开心，乐于思维,勇于探究。在课堂中，我以创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段,如课件、卡片、表演、等方式帮助学生识字。并教给学生各种记忆字的方法,比如，形声字记忆，换偏旁记忆,同音字记忆，自编儿歌记忆。比如，在学习“苗”字时可以结合情境图,让学生说说秧苗的样子,并用会意字的学问教学“田地里长出来的草”。还可以同类记忆“笔”“休”两字。这样,抽象的字与学生的生活阅历和新奇心很好地结合起来,这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。二、生活中教识字在学生驾驭识字方法,乐于识字,擅长识字后,我还
3、有意识地引导学生在生活中识字。如: 1、利用广告牌、商标识字。 2、让学生通过搜集资料去识字。 3、认姓名，课堂中发同学的本子,记住本班小挚友的名字。、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等。 5、让学生在逛商场、超市时认字。 6、平常同学之间相互做字卡识字。 多给学生展示的机会。教学中多加赞许。这样在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子,激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。使学生尽快从“我”的世界跨入更广袤的世界,吸取各种信息,拓展想像的空间。 三、培育学生的朗读 我很喜爱朗读有感情的学生，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。书读出感情了，也就说明把握了文章。所以在平常的教学中我特殊留
4、意对学生读书的指导。 首先，调动学生读书的主动性是最为重要的,在课堂上，我常常设立各种各样的读书竞赛,小组读、男女读、指名读、教读、分角色朗读等形式在肯定程度上激发了学生读书的爱好;其次，我注意在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。当然也注意自己的示范性。由于一年级的学生仿照性较强,所以在教学生读课文之前,我都要特殊留意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。 四、存在的不足 在摸索的一年中我的工作中也存在着很多的不足,如：教学方法不够新奇，对学生的吸引力不够。这还须要我不断地努力,驾驭更多理论学问的基础上，注意实践，多向其他老师学
5、习。多上公开课，在熬炼中让自己成长起来。其次对不同学生还要有不同的教学方法,这样才能缩小学生间的差异。最终是对学生语言实力的培育还不够到位,一年级学生语言要有条理性、完整性。但我在培育学生的口语交际的实力方面还不够重视，下学期肯定留意。要多利用晚自习的演讲课去指导学生，熬炼学生。 总的来说,这个学期的教学工作是有收获也有不足,优点我会接着发扬,不足的我会努力改正，争取以后会做得更好。信任一份耕耘一份收获，教学中我会全力以赴去做好本职工作。语文教学总结 篇2燥热的夏日又来临了，预示本学期又将结束了。回首这半年来与学生相处的情景,真的感觉到我们在一起成长。教化是爱的沟通，我和学生在这半年来相处更加
6、融洽；我们班学生在学习习惯与实力上有了长足的进步，比起上学期来稳中有升。 一、在学习与生活中公允公正对待学生、关爱学生，赢得他们的信任。首先是敬重学生的人格。无论多么生气的教化情形下,我都会顾忌学生的自尊心，从不辱骂学生，更不曾动手体罚,这首先就赢得了学生对我敬重,再进行说理教化,我所要的教化效果十之八九会达到。其次，是公允公正的对待每一个学生。都说老师偏爱优生,我觉得我不是这样的,我喜爱看法好,也就是上进的学生。不如说我们班中的唐帅、毛仕美、穆雨晴等学生，成果都只是中等，甚至有的总体成果偏下,但是他（她）们自控力较强，一心向学，这些非智力因素是他们将来胜利的基础。二、接着培育并稳定学生的学习
7、习惯。 犹记得去年第一次语文课堂学案收上来时我的无奈、悲观、字迹潦草,错漏百出；今年再来看学生的本子、练习册，9%的学生有了力求干净、工整的意识和努力。从做完作业，书上空白一片,到现在出现不同笔迹(红、黑、蓝色）、各种不同的符号的娴熟运用，对语文学习方法“圈点勾画批注”的实践,这一系列的学习痕迹来看，我们班学生已经初步形成了肯定的语文学习习惯与方法。 三、教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。 备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课
8、之上，认仔细真钻研教材和教法,不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 语文是一门工具学科，对学生而言,既熟识又困难,在这样一种大环境之下,要教好语文，就要让学生宠爱语文,让他们对语文产生爱好。否则学生对这门学科产生畏难心情,不愿学，也无法学下去。为此,我实行了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事,让他们更了解语文，更喜爱学习语文。 经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成果凹凸，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的,重要的是在本学期后如何自我提高,如何共同提高学生的语文水平。因此,无论怎样辛苦,我都会接着努力，多问,多想，多向前辈学习,争取进步。 以上就是我
9、在本学期的教学工作总结。由于阅历颇浅,很多地方存在不足,希望在将来的日子里，能在各位领导老师,前辈的指导下,取得更好成果。语文教学总结 篇3我担当二年级x班的语文老师,相比去年来说,课堂教学显得更井然有序了,自己在教学过程当中也摸索出了一些阅历，再加上老老师的指引,本学期我班学生进步不少。以下是本学期我的一点教学体会。一、用眼睛视察眼睛是思维的窗户，“看”是获得学问的必要首环。小学语文教材课文中有很多插图,它和课题系统、作业系统相互协作,构成教材的整体。我在课堂教学中,就引导学生视察题目,视察课文的插图的画面，体会文章中心思想,揣摩图中描述事务的主题，刻画人物的性格或描绘景物的特点。这不仅能提
10、高学生语言文字的理解、表达实力，而且能够提高学生想象实力和艺术的审美、鉴赏实力。二、用嘴巴表达语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。堵住学生的嘴巴,无疑就是桎梏学生的思索。因此,教学中应让每个同学都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，说的内容就更丰富了,可以让学生说说“为什么”、“怎么样”等等。学生的口头表达实力提高了,可以让他们质疑、辩论，这不仅有利于学问的巩固，更有利于思维的激活和发展。 三、用头脑思索 教学中最重要的是让学有思索的机会，不要搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会,不要以“热喧闹闹”作为
11、衡量学生思维主动性的标记，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学过程中常常让学生“伏下来想想”,“眼睛闭起来想想”,就是想方设法使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。 例如：我要的是葫芦这课中的“盯”字为什么作者不用看而用盯呢？”。学生经过一番靜思默想,也就是经过一系列分析、比较、推断的思维过程,最终悟出：“用盯字才能表达出种葫芦人对小葫芦的宠爱之情”。 四、用双手操作 动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。小学生天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展。同时，培育学生的逻辑思维和形象思维，也离不开动作思维的重要支柱与过渡。 很多问题，通过学
12、生动手操作,不仅简单理解、记忆坚固，而且运用自如，如低年级的课文乌鸦喝水，让学生自己操作,把小石子一个一个地放进有水的小瓶子里,瓶子里的水慢慢上升，使乌鸦喝着了水。当然,让学生动手要留意启发性,不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。 五、利用学生的时间,供应沟通的机会。1、组织学生探讨。 让学生左右前后四人组成一个探讨组，一般应让后进生先发表看法,探讨时每个同学都主动发言，老师可随时参与某一小组的探讨。 2、激励质疑问难。 每节课都要让学生提问,让学生回答,老师再补充。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“质疑”能培育学生不信师、不信书、不信权威的创新意
13、识，使学生学会独立思索、自主学习,交给他们一把打开学问大门的金钥匙。通过训练,学生养成了质疑习惯，他们学习的爱好就会越来越浓了。3、交换批改作业。 家庭作业,平常练习等可组织同座学生对换批改，老师再检查。这样不仅减轻了老师的负担,而且使学生对不同解法作了沟通。 六、利用学生的空间,供应表现的机会。人都有自我表现的要求,小学生更有这愿望,尤其是由于这种表现的胜利而受到老师的夸奖。甭提有多欢乐了。因此,课堂上要让学生暴露自我,适时让他们上黑板板演、上讲台当老师。当他们板演和演讲后，急需老师或同学们的评析，老师应恰如其分的确定、表扬、矫正等。 因此,只有改革小学课堂教学,增加学生主体意识，增加学生学习的主动性、主动性、创建性,让学生成为学习的主子,从想学到学会,运用到发展，不断走向“质”的飞跃,发展学生智力,提高学生整体素养。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
