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1、 提升小学低年级学生语文阅读能力的策略 梁玉梅阅读是语文学习的根本，也是文本把握的关键。在当前小学低年级学生语文阅读活动中，兴趣不高、理解不深、发展不足仍是制约其深度阅读的因素。提升语文阅读能力，不仅对小学生语文知识的习得和理解起到一定的帮助作用，还对其自主发展具有重要意义。那么，如何提升小学低年级学生语文阅读能力呢？本文结合问题、把握关键，从阅读的目标、情境、方法等角度出发展开探讨。阅读是小学生识文断字的基础能力。通过阅读，不仅能够帮助学生获得更多的文化知识，而且能够提升其人格品质。小学低年级学生正处于认知发展的初级阶段，提升其语文阅读能力，有利于实现素质教育的培养目标，进一步促进学生综合发
2、展。但从目前小学语文阅读发展的情况来看，仍存在一些问题和弊端。对此，本文从发展现状、必要性、方法等方面入手，对小学低年级学生语文阅读能力的提升策略进行分析。一、目前小学低年级学生语文阅读发展现状通过对当前小学低年级学生语文阅读情况进行观察与分析，发现学生在阅读发展方面存在一些障碍和亟待解决的问题。其一，兴趣不高。兴趣是语文阅读的关键，也是推动小学低年级学生语言发展的重要因素。然而，部分学生在阅读活动中存在浮躁、多动、走神儿等现象，难以沉下心思投入阅读，进而影响了阅读效果和学习质量。同时，阅读环境以及阅读方法的不适宜也在一定程度上影响了学生的兴趣、降低了学生的热情。其二，理解不深。阅读是知识获取
3、的基本途径，学生对文本内容的有效理解是阅读能力提升的关键和保障。但在实际阅读中，浅阅读、机械化是目前小学低年级学生阅读学习的共性问题，也是阻碍其深度发展的主要原因。此外，仍有一些学生在语文阅读中以单向思维为主，缺乏对整体文本的概括性理解，这也直接影响了阅读活动的实际效益。其三，发展不足。阅读是一个长期坚持、持续推进的学习过程，但现阶段小学生未能形成科学、有效的阅读习惯和学习计划，导致阅读培养停滞不前，难以落实学生自主阅读的发展目标。二、培养小学低年级学生语文阅读能力的必要性阅读能力是小学生认知发展的关键能力，也是知识建构的重要技能，培养小学低年级学生的语文阅读能力，对其未来发展具有重要意义。其
4、一，有助于落实文化育人的目标。语言是文化的重要载体，语言阅读就是对文化的阅读，可以帮助学生更直接地了解文化、了解历史、了解知识，进而在传统文化的传承与弘扬、品德修养的塑造与提升方面得到更积极的指引，这将对文化育人的落实与渗透起到关键作用。其二，有助于推進智力开发。英国唯物主义哲学家弗朗西斯培根在论读书中提到，读史使人明智，读诗使人灵秀，读书使人充实。对小学低年级学生来说，合理、有效的阅读不仅能够提升其智力，强化其能力，还能使其在价值观的建立和形成方面得到正确引导。同时，阅读可以为学生提供更多的言语知识和文字素材，有利于丰富阅读经验、打牢根基，实现量变向质变的转化。其三，有助于开阔认知视野。文字
5、是记录事物发展的一种工具，培养和提升小学低年级学生的语文阅读能力，一方面可以扩大其认知范围，帮助其获取更多知识，另一方面可以从文字阅读中探寻多样化的世界，进而开阔其视野、提升其涵养。三、提升小学低年级学生语文阅读能力的方法（一）明确阅读目标阅读目标的制定与明确对阅读活动的实施具有导向作用。教师要根据学生的具体情况和阅读水平，合理规划阅读目标，并从学生学习成长的角度出发，优化内容、突出主体，从而提升阅读质量。此外，教师应注意阅读目标的设计策略，避免单向性的主观目标，要运用双向性的动态目标指导学生阅读，以保证阅读效果和阅读内容的有效性。例如，在部编版二年级下册第3课开满鲜花的小路阅读中，教师可以从
6、设问的角度出发，明确教学目标，如美好的礼物是什么？长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来什么包裹？刺猬太太和狐狸太太门前的花是谁种的？让学生根据文本内容和课本插画展开探究性阅读。另外，教师要考虑学生的学情差异，采取分层阅读的方法，为不同学生制定个性化的阅读目标，如“识读生字词”“体会故事中动物的语气和情感”“借助插图讲故事”“找寻生活中的美好礼物”等，进而帮助学生获得不同程度的提升，对学生语文阅读能力的发展产生推动作用。（二）构建阅读情境传统的阅读方法具有一定的枯燥性，难以激发学生的兴趣。因此，在小学语文阅读活动中，教师可以借助数字化手段，构建立体化的阅读情境，让学生在身临其境中感受语言的独特魅力。同时，阅
7、读情境的引入要与小学生的认知规律相契合，并在图文阅读的过程中增强学生的主观体验，保证阅读效果。例如，在部编版三年级上册第20课美丽的小兴安岭阅读中，本文主要介绍东北小兴安岭的四季美景和富饶物产。为了提升学生的阅读兴趣，让学生感受大自然的秀丽风光，教师可以利用媒体资源和投影功能，为学生展示多姿多彩的小兴安岭，并通过动态演示的方式引导其体会四季之美，增强其感性认知。此外，在阅读活动中，教师可以为文字配上图像，使学生在情景交融的形式下升华情感、提升理解能力。阅读情境的构建需要把握两个方面：一是贴合，即贴合文本主题，实现图文共通，切实发挥情境阅读的促进作用；二是贴近，即贴近学情、贴近实际，既要保证理性
8、阅读，又要注重感性认知，使学生在动情入境中有效阅读。（三）掌握阅读方法方法是有效阅读的关键，而造成低质量阅读的本质原因是学生未能掌握科学、有效的阅读方法。因此，在小学语文阅读活动中，教师应着重教授给学生方法，丰富阅读手段，拓展阅读途径，使学生能够更好地理解文本主题、把握中心思想。其一，字斟句酌法。相较于信息时代的碎片化阅读，对一字一词进行品读尤为重要。通过字斟句酌的阅读，一方面可以帮助学生了解文本的具体内容和深度寓意，进而保证学生有效阅读；另一方面，可以调节学生的阅读状态，优化其学习情感，实现眼见心感的阅读目标，这对学生语文素养的提升有着积极作用。例如，在部编版三年级上册第6课秋天的雨阅读中，
9、为了让学生感受奇特的秋雨、美丽的秋景、快乐的秋天等情感，教师可以让学生 画出秋雨到来后的生动场景，如“五彩缤纷”“丰收景象”“水果香味”等，进而体会秋雨的美妙与神奇。其二，精华提炼法。归纳总结是阅读的一个关键环节，也是精华提炼法的中心目标。学生运用自己的言语提炼与表述核心内容，不仅能够检验和反馈自身的阅读情况，而且对语言要素的学习与训练起到一定的作用。（四）优化阅读问题阅读问题是提升学生阅读理解的重要工具与实施手段，合理性的问题导入不仅能够加深学生对课本内容的基础性认知，还能提升学生对整体文本的把控能力。同时，多层次、连续性的问题引入，可以使学生保持深度思考的状态，这将对其阅读思维的培养产生积
10、极作用。在阅读问题的设计与提出方面，教师还应根据学生的实际情况，从不同的角度进行引导，促使学生获得多元化的认知与发展。例如，在部编版二年级上册第16课朱德的扁担阅读中，教师可以以扁担为线索，提出不同的问题，如扁担是什么样子的？为何要用扁担？战士为什么要藏扁担？为什么要在扁担上刻字？让学生通过对问题的思考，感悟文本的中心思想，体会革命领袖的伟大形象与品质。另外，在问题引入过程中，教师还应注意方式方法，一方面要把握学生的阅读水平，采取由易到难的设问方式，逐步引导其展开探究；另一方面要清晰问题主线，以问题组、问题串的形式推动学生深度阅读，进而保证学生阅读的積极性以及内容的整体性。（五）架构阅读逻辑语
11、言是一个相互关联的知识结构，学生通过阅读“知其所以然”，并建立相应的逻辑体系，形成思维模式，达到有深度的学习。从阅读逻辑着手，帮助和引导小学低年级学生搭建阅读逻辑架构，不仅能提升阅读效率，保证学习效益，还可以使学生在文本识读的过程中挖掘内涵、体会深意，这对整体知识的学习以及字词言语的理解大有裨益。对此，在小学语文阅读活动中，教师可以采取思维导图的方法，以关键字词或主题语境为中心，引导学生发散联想，使其进一步了解和掌握言语之间的关系，并借助线条、符号、表格等元素进行展示与表述，进而帮助其理清思路、清晰流程、突出重点，更好地思考和解决阅读问题，提升阅读能力。例如，在部编版三年级上册第18课富饶的西
12、沙群岛阅读中，教师可以利用括号图示，以西沙群岛为中心，从海面、海底、海滩、岛上森林等支点展开发散，如海底珊瑚/海参/大龙虾；海滩贝壳/海龟等，并辅以卡通动画，使学生更有层次、更有逻辑地阅读内容、掌握文章脉络。（六）丰富阅读活动阅读作为知识输入的一种学习行为，如何让学生自主、自觉、自发地投入其中，是培养其阅读能力的关键。开展丰富多样的阅读活动，可以使学生在轻松愉快的互动参与中实现主动阅读，对其综合能力的提升起到一定的帮助作用。其一，读图活动。对小学低年级学生来说，形象生动的图片更容易引起其对内容的关注兴趣，调动阅读热情，对此，教师可以利用多媒体设备，为学生提供有趣的插图，让学生通过对插图中人物、
13、环境、道具等元素的观察，猜测内容、预判走向，并结合阅读对照的方式把握情节、读懂故事，既可以培养学生的图文观察能力，又能锻炼其语言思维和综合表达能力。其二，读说活动。阅读是认知转化的关键环节，将阅读与说话相结合，一方面可以强化学生输入与输出的语言属性，保证语言应用的实际效果；另一方面，可以提高学生的语言表达能力，并对语言转化产生催化效果。同时，读说活动的实施还可以激发学生敢说、想说、会说的语言意志，切实提高学生的阅读能力以及口语交流技巧。其三，读写活动。阅读与写作是不可分割的整体，阅读为写作提供素材，写作为阅读巩固基础。因此，教师根据学生的实际需求组织读写活动，既可以帮助学生掌握写作方法，积累优
14、美语段，又可以提升其文本理解能力，感受语言之美。（七）培养阅读习惯教育就是培养习惯，而阅读习惯的养成。对小学生语言能力的提升具有重要作用。其一，识字习惯。识字是语文阅读的基础，也是阅读发展的关键。教师应在日常教学中指导学生标注不认识或不会读的生字词，及时发现自身的不足，找出遗漏之处，进而通过学习工具进行解决与完善。其二，朗读习惯。朗读是培养学生阅读语感的有效方法之一，既可以让学生体会字、词、语段的情感和语态，感受中心思想，又可以陶冶情操、提升修养、塑造品质。为了培养学生的朗读习惯，教师可以采取配乐朗读、分角色朗读、自由朗读、模仿朗读等方法，从而达到有效朗读的目的。其三，思考习惯。学而不思则罔，
15、思而不学则殆。将阅读与思考相结合，以边阅读、边思考的态度展开学习，既可以避免学生产生“为了阅读而阅读”的思想，还可以加深其理解，提升其阅读能力。（八）制定阅读计划小学低年级学生活泼好动，缺乏一定的阅读定性与定力，因而在阅读计划的制定方面，教师还需要考量学生的个性问题和共性特点。对此，在小学语文阅读活动中，教师可以根据学生的特点制定科学、适宜的阅读计划，不仅帮助其明确目标、规划方案、有序实施，还能使学生在具体执行的过程中塑造习惯、培养能力，进而保证阅读学习的质量与效果。同时，在阅读计划的制定方面教师应把握三个原则：一是主体。学生是阅读计划的主要对象和执行主体，要坚持以学生发展为中心，强化指导，管
16、控细节，切实提升学生的阅读能力，开阔学生的视野。二是兴趣。兴趣是实现自主阅读的重要途径，教师可以引入不同类型、不同领域、不同要素的阅读作品，如格林童话上下五千年胡小闹日记等，可以有效提升学生的阅读兴趣，使其体会到阅读的快乐。三是多样。教师要有计划地举办和开展多样化的阅读活动，如新书分享会、我来讲故事、笔记展评、诗歌朗诵等，将对小学生阅读能力的开发与培养产生极大帮助。四、结语总之，提升小学低年级学生的语文阅读能力，不仅对其今后的语言发展有着积极影响，还对其深度思维的培养和良好习惯的塑造产生推动作用。同时，阅读能力作为语文学习的基础技能，对小学生语用开发、探究阅读、自主创造等方面的培养具有重要意义，也对其全面发展策略的实施提出新的要求与方向。 -全文完-
