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1、 浅析传统文化绘本在小学语文课堂教学中的作用 福建省漳州市东铺头中心小学 郑凤华传统文化绘本是一种以中国元素图画为主、以文字为辅或甚至完全没有文字全是图画的比较适合小学生阅读的书籍，是由精美的图画和凝练的文字共同构成的一种图文合奏的书籍形式。在传统文化绘本中，图画不再是文字的点缀和简单说明，而是传统文化的表达语言，图画充当绘本主要的表达媒介。本文对传统文化绘本在小学语文课堂教学中的作用展开探讨。一、巧用传统文化绘本，感受浓浓的亲情传统文化绘本阅读对于小学生传承中华优秀传统文化的影响是潜移默化、润物细无声的。在语文传统文化课堂教学中融进绘本阅读教学，可以促使小学生一步步走到具有中国元素所描绘的情
2、境中，感受传统节日的温馨与爱意，提高学生对传统节日的热爱，推动小学生对中国传统文化的传承。例如，在传统文化绘本小艾的端午节一课教学时，教师可结合绘本中优美的插图，选择有代表性绘本画面重点分享，把学生迅速带入浓浓的端午节日情境中。首先，出示“太婆做虎头帽、香囊”画面图，提问：“看，太婆在干什么？”指名几个同学回答后再引导学生看看绘本里面是怎么写的，进而通过跟读“粽子香囊、红艳艳、煞是好看”这三个比较难的词语进行长句朗读训练。此环节旨在让学生在绘本课堂上进行语言积累，根据绘本信息发散思维，并联系生活实际进行想象、长句朗读训练、口头表达训练，在跟读、借助拼音反复读的过程中培养学生良好的语感。其次，出
3、示“香囊”图，展示课前准备好的香囊，通过对香囊中艾叶的介绍，让学生初步认识中华优秀传统文化，继承和发扬中华优秀传统文化。再次，出示“虎头帽”图，贴“虎头帽”板贴，课件出示句子：“太婆希望小艾像小老虎一样虎虎生威！”提醒学生看绘本中的文字和图画，看图读文，感受太婆对小艾浓浓的爱。再出示“放河灯”图提问：“如果你是小艾，你会许下什么心愿？”最后，制作心愿卡。这一堂传统文化绘本阅读课，教师依据小学低年级语文课程总目标制定课堂教学目标，借助图文并茂的绘本，围绕核心素养内化学生情感体验，使其初步了解端午节习俗的涵义，并从中感受节日里亲人相聚的美好，感受各种习俗中包含的亲情的美好，在心中播下热爱传统文化的
4、种子。二、学科融入，制作贺卡，在实践中内化情感体验上完传统文化绘本阅读课小艾的端午节，紧接着教授统编教材一年级下册端午粽。课前，先让学生读童谣，说说童谣中有哪些传统节日，再带学生看绘本插图，猜节日：“图片中的孩子在过什么节？你从哪里看出来？”在“猜一猜”小游戏中让学生感受传统节日的特点，引出端午节的主题，同时还可引导学生观图说话，培养学生口头表达能力，在绘本课的基础上进一步了解中国传统节日习俗，提高学生阅读中国传统节日绘本的兴趣，让学生沉浸在米粽飘香的浓浓的传统节日氛围中，为后面课文的学习“扫除障碍”。绘本阅读小艾的端午节、统编教材一年级下册端午粽两课的教学设计立足于统编教材，围绕语文核心素养
5、，将传统文化篇目学习与传统文化绘本相结合，将传统文化教学内容与绘本阅读有效融合，展现中国传统节日的魅力，使学生进一步感受传统节日所蕴含的浓浓的亲情、爱情、友情，激发学生对传统节日的热爱。三、发挥传统文化绘本作用，激发阅读文言文的兴趣（一）以传统文化绘本为基，激学生学习文言文之趣传统文化绘本用图片与文字共同叙述一个完整的故事，图画以其不可替代的视觉审美作用与文字一起构建图画书的文本意义。传统文化绘本在一定程度上帮助小学生了解中国古代人民的生活，走进中国文化，激发学生了解中国传统文学的兴趣，助力小学生感受中国古代语言和画面之美，为其提供全面的语言学习的机会。在文言文教学过程中，教师需遵循儿童的特点
6、，充分发挥传统文化绘本在文言文课堂教学中的桥梁作用，注重培养学生阅读文言文的兴趣，提升学生语文学科素养。例如，在统编四年级下册囊萤夜读一课教学时，教师可先在课前讲述绘本故事凿壁偷光，激发学生学习兴趣，导入课题，再通过“看插图”“想象补白”的形式，指导学生结合绘本的图画与文字找出课文中相关的文言文语句，加深对课文的理解，起到巩固、促进背诵的效果。（二）以传统文化绘本的趣味性激发学生学习兴趣相较于传统小学语文课堂的枯燥乏味，传统文化绘本因其特殊的趣味性和多元性可有效吸引小学生的注意力，发散学生的思维，改善传统学习的定式思维，促进小学生对文言文的理解。教学中让学生结合绘本内容，发挥合理想象进行补白，
7、将短文读长，将薄书读厚，培养了学生再造想象这一思维品质，激发小学生阅读文言文的兴趣。例如，在统编五年级下册自相矛盾一课教学时，教师出示学习任务：仔细观察图片，联系上下文，发挥想象，围观者听了那个楚人的夸耀会有什么反应？可能会说什么？按老师给的提示把图内容补充完整。此环节教学中，教师运用绘本中的图画引导学生补充绘本内容，复述故事内容，提高学生对课文的理解，还通过观察绘本中蕴藏于丰富画面下的细节刻画，联系上下文，了解人物思维过程，培养学生想象力，激发了学生的创作潜力，提升学生的表达能力，体会绘本中包含深刻的主题内涵，给学生带来思想启迪，同时渗透文化传承与审美教育。传统文化绘本对小学传统文化教育有不
8、可忽视的作用，在实际教学过程中，教师需给予正确引导，在语文课堂教学主阵地中深入挖掘传统文化绘本在语文课堂教学中的桥梁作用，精选传统文化绘本，利用传统文化绘本阅读为小学生打开一扇走进传统文化的窗，培养学生语文学科素养，进而激发学生对传统文化的热爱，增强民族文化自信。四、开展多元化传统文化教育，激发学生学习兴趣唐诗彰显了我国传统文化的魅力，尽管在几千年后的今天仍散发无限活力，给一代又一代的人带来心灵的震撼。小学教育需重视对古诗的启蒙教学。古诗短小押韵，适合涵咏，节奏或明快轻松或沉郁压抑，题材广泛，情感充沛，反映了我国特定朝代文学艺术的辉煌成就，展示了我国古代上至君王下至百姓的生活图景，对学生了解传
9、统文化、传承民族精神有不可替代的作用。李白作为盛唐诗人，其诗作颇丰。现行统编版教材选录李白的诗达九篇，由此可见，李白诗篇在古诗教学中的重要性不言而喻。在夜宿山寺教学板块一“快乐绘本导入”中，先分享课前绘本阅读收获，初步了解作者，再阅读绘本页面（16/17/24），引入课文学习。此板块教学以文本为载体，以快乐的诗人李白绘本延伸，于教学中将传统文化绘本与课堂教学巧妙融合，既增添课堂趣味，又落实以文化人的教学要求。学生对李白不陌生，然而，以往对诗人的理解通常以教师讲授、学生识记了解为主，忽视学生在学习中的主动性。课前通过阅读绘本，学生以第一视角与李白进行穿越时空的对话，以此获得独特的感受，也转变了传
10、统教学中“师讲生记”的刻板教学模式。新课标指出古诗教学要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”秉承这一理念，教师可设计绘本助力，创设情境，感悟、演绎古诗意境，使古诗教学灵动丰富而又有趣。李白是个浪漫主义诗人，诗作中常见变幻莫测的想象，为了让学生更好地了解李白诗歌中常见的夸张手法，在夜宿山寺板块四“感悟寺高 了解诗风”教学时，带领学生先了解“百尺”高度，感受“百尺”是个大数字，再借绘本里表现李白夸张手法的其他诗作，拓展群文阅读。学生在阅读中自主发现李白诗歌的风格特点，感悟“百尺”是李白表现山寺“高”的一种夸张手法，以不同形式的朗读，整体感知诗中非凡的想象，在反复诵读中感悟李白想象力丰
11、富的特点。课堂最后，教师可出示绘本最后一页内容，提出朗读要求，指导有感情朗读诗句。教师则借绘本封底李白的期待，给予学生愉快的暗示，在学生心里播了一颗快乐探究的种子。课后作业则布置阅读唐诗绘本，厚积传统文化底蕴。夜宿山寺一课教学始于绘本导入，终于绘本延伸阅读，绘本贯穿教学始终，一定程度上突破古诗教学模式化难点，落实教学目标，无形之间拉近学生与文本之间的距离，打破传统文化在时间与空间上的藩篱，以富有趣味性的插画的绘本故事架构传统文化传承与语文启蒙教育的桥梁。由此可见，传统文化绘本阅读与小学语文课堂教学的有效融合，可丰富语文课程资源，优化语文教学方式。从多学科融合视角来看，绘本突破了具体学科的边界，
12、将语文教学延伸到更为广阔的领域，使学生在阅读中获得眼界的提升、知识的积累，同时实现对传统文化的学习和传承，对提升小学生语文核心素养起到重要的作用。五、探索有效课程实施方式，培养学生核心素养义务教育语文课程标准中（2022 年版）倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣”。在整本书阅读中，要求对第一学段学生“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物”，传统文化绘本以图画讲述生动的故事，符合低学段学生的认知发展规律。统编版语文二年级下册第三单元，围绕“传统文化”为主题，“日积月累”部分有十二生肖教学目标。十二生肖是我国祖先智慧的结晶，是中国独特的文化符号，是培养学生文化自信、渗透
13、传统文化的又一有效途径。例如，在讲解“猫为什么不在十二生肖属相之列”时，教师可适时引入十二生肖鼠绘本故事：“为什么猫不在十二属相里呢？这里还有一个有趣的故事。”出示十二生肖故事绘本系列之十二生肖鼠，激发学生阅读兴趣。在攻克十二生肖属相顺序这一教学难点时，巧以师生共读十二生肖故事绘本的方式，在大胆想象、趣味性十足的故事中学生自然而然识记十二生肖的顺序，同时培养学生丰富的想象力、创造力，拓宽学生的文化视野。又如，在统编教材二年级下册“贝”的故事一课教学时，在认识完文中的象形文字后，分享由象形文字组成的绘本故事三十六个字，引导学生在阅读绘本故事三十六个字中寻找汉字，借助绘本三十六个字，帮助学生认识更
14、多的象形文字，激发学生学习汉字的兴趣，同时以合作交流的方式还原书中的场景，为后面“学生展开想象进行绘画”“从36 个字中找出自己喜欢的68 个象形字”“创编新故事”做铺垫。再如，在夜宿山寺一课教学时，教师从快乐的诗人李白绘本图案中获得启发，巧妙设置“摘星识字”识字小游戏，与文本情境相融，通过“手可摘星辰”趣味学习活动反馈学情，尊重学生主体地位。在“危楼高百尺”教学环节，教师可引导学生阅读绘本，让学生通过观察绘本中夸张的画风感悟李白诗歌的风格特点，以引读方式掌握学生对李白大胆惊人的想象力的感悟情况，激发学生学习兴趣，落实课时目标。传统教育普遍认为熟读四书五经，明白“之乎者也”便能传承好中国民族数
15、千年传统文化的说法未免有失偏颇。死记硬背是语文普遍学习的固定模式，但并不利于激发学生学习的主动性。以上三个教学设计，教师借助绘本，探索有效的课程实施方式，把传统文化绘本故事与语文课堂有效融合，打破长期以来对传统文化的单一印象，将传统文化与绘本阅读有效融合，充实传统文化内涵，从一定程度上提高传统文化的趣味性，使传统文化变得更加丰富，更具吸引力，学生的核心素养在学习过程中得以实现。六、丰富课堂多样化教学评价，提升课堂教学质量语文课堂实践是实施过程性评价的又一有效途径，教师通过创设教学情境，在教学过程中针对不同的教学内容实施不同教学策略，促进学生知识的理解，有效促进学生发展。传统文化绘本不同于一般的
16、绘本故事，其中涉及的中国元素众多，充分发掘优秀的传统文化绘本资源，将其融入语文课堂，可使小学生自然而然地亲近母语、传承文化，获得学习传统文化的乐趣与合作的和谐，据此有效提高课堂教学质量。新课程改革背景下，转变师生角色的同时也应发挥多元化的评价主体、多样化评价方式的作用，让学生在自我评价、相互评价和教师等多元化的课堂教学评价中激发学生在课堂的主动参与性。七、结语综上所述，语文教学作为传统文化教育的主阵地，理应发挥其传统文化孕育学生鲜明人格的作用。富含优秀文化元素的传统文化绘本选用大量浓厚中国味的插图、语言简练直白，能帮助学生理解传统文化文本教材，进一步唤醒学生阅读传统文化绘本的自觉性，拓宽文化传承的多元途径，紧跟课程改革的步伐，培养文化认同、树立文化自信。教师需借助优秀传统文化绘本，开展适合小学生课堂的传统文化与
