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1、 浅谈如何在高中思政课堂开展议题式教学 傅玉真议题式教学是建构主义理论下的一种教学方法，最初由教育家皮亚杰所提出，后来经过杜威、布鲁纳以及维果斯基等人不断完善，成为在教育领域影响最大的学习理论之一。建构主义学习理论认为，学习是学生主动完成知识建构的过程，强调学习者的主动性，强调学生在课堂中的重要角色。议题式教学以此为基础，先由教师提出问题，由学生自主搜集材料进行讨论，得出答案，最后由教师进行理论总结和指导。由此可以看出，议题式教学符合当今我国的课程改革要求，代表了当前流行的教学模式，因此是一种适宜在高中课堂开展的有效教学方法。高中思政课堂也应积极发现其特点和优势，推动其与思政具体课程紧密结合。
2、议题式教学的特点及实施流程议题式教学的特点议题式的教学以“议”为重点，通过“议”来引导教学活动，“题 ”本身只是一个引子，这个引子既包括教师来为学生创设良好的学习情境，也包括教师抛出问题，让学生自行思考或者小组讨论得出答案，完成知识的理解与深化。因此，议题式教学模式在教学中的目标不仅指向知识的理解与深化，还指向了学生自主学习能力，让学生在自行阅读和思考中完成能力的提升。议题式教学模式需要教师在课程开始前进行精心准备，在心中演算整个教学流程，提前想好哪个部分自己讲述，哪些部分由学生自主学习。学生要在课前完成对教学内容的初步预习，以便跟上教师的上课节奏。教学内容的主体部分在教师引导下由学生自主消化
3、和理解，对于一些难点部分，则是由教师进行帮助突破。教学手段上，以合作探究法为主，以教师讲授法为辅，更加注重学生的自主学习。教学时间安排上，给予学生自主思考和探索的时间，教师讲授的部分只花费较少的时间。议题式教学的实施流程第一，为学生创设情境。从学习的流程来看，议题式的探究属于比较高阶的自主探究阶段，而在这之前，需要教师去为学生创造好议题情境，即通过前期的学习使学生掌握一定的相关知识，为接下来的探究做好准备。在情境创设中，教师要充分考虑所要学习的知识性内容和学生的实际认知水平，尽量做到“点到为止”，给学生留下适合的探究空间。第二，确定问题。教师是教学活动的主导者，对学科知识有系统化掌握，能够知识
4、到一节课的重点和难点在哪里。因此，教师要根据一节思政课的重点难点，设置带有一定难度和思考性的问题，让学生带着问题去思考，完成教师布置的任务，攻克本节课的教学重点和难点，这能够使整个教学变得更加紧凑有序，从而更好完成教学目标。第三，自主合作交流学习。学生在完成自主学习之后，由于认识水平比较有限，因此在脑海中还有很多问号，需要与他人进行交流。但先与学生进行交流的并不是教师，而是自己的同学，同学之间的交流相比于教师的出发点和思考方式更具有普遍性，因此非常适合先通过学生之间的交流形成初步认识，再由教师进行总结发言。在高中思政课堂开展议题式教学应遵循的原则引领性和自主性相统一议题式教学很大程度上尊重了学
5、生的主体地位。议题虽然由教师进行提出和引导，但是学生才是课堂的真正主角，自主搜集和整理材料或是小组成员之间的讨论和交流都体现了很强的学生自主性特征。另外，教师虽然是课堂中的配角，但是却也是导演的角色，学生的议题式讨论离不开教师从头到尾的设计，同时教师也要对各个环节进行把握，避免出现跑偏的倾向。最后，还要由教师进行一定的课堂总结，从情感角度进行价值观提升，这体现了教师在课堂中所具有的引领性。价值性和知识性相统一在高中思政教学中，价值性与知识性是重要的两个方面。价值性特指思政课的正确政治方向和价值观导向的本质特征，重在强调思政课的育人功能，回答思政课教学有没有用、有什么用的问题，具有一定的主观性。
6、知识性特指思政课的学科知识及其逻辑体系，包括运用知识分析问题和解决问题的方法和技巧，重在告知思政课的教学内容是什么、怎么样的问题，具有一定的客观性。价值性和知识性充分反映了思想政治教育的本质要求，两者有机统一、互为影响，共同构成了思政教学所具有的核心特点。整体性与针对性相统一整体性与针对性是高中思政议题式教学的基本原则。由于思政课堂所学的内容从根本上是来源于马克思主义理论的，那就要求我们在解释理论的过程中要统一在马克思主义理论的大框架下。这种宏观的整体格局是定型的，也是不能做出任何调整和改变的。另外，需要注意的是，在实际的议题式教学中，由于学生很难理解马克思主义的理论和内容，因此教师要积极运用
7、生活中的理论和实践，积极推动马克思主义理论在课堂上与中国实践相融合，使其更具有课堂上的针对性，也便于学生进行议题式讨论和理解。在高中思政课堂议题式教学的开展策略提前发放导学，完成课程预习导学案是引领学生进行新课预习的有效工具，清晰明了的导学案将本节课的线索与逻辑清晰地展示给学生，对于学生的学习有很多好处。为了更好提高学生的课堂学习效果，教师可以通过设计思政导学案的方式，使学生更好把握不同部分的知识结构。这样既有具体内容，又有整体结构，让学生在完成导学案过程中对新课的了解有“十知七八”的效果。这样的方式能够将新课程的知识脉络“导”出来，让学生高效“学”起来，这才是导学案应该扮演的重要角色。另外，
8、教师要在课堂开始前一天放学前，以作业的形式要求学生完成导学，出于作业完成效果的考虑，还应要求学生对导学案进行上交，从而让他们能够认真对待，保证导学案的效果能够发挥出来。例如，教师在讲授我國的基本政治制度一课之前，可以向学生发放本节课的导学案，布置自主学习、合作探究、提炼总结，帮助学生深入了解“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”“民族区域自治制度”“基层群众自治制度”三个基本政治制度的主要内容，从而让学生完成对本课内容的基本了解，打好知知识性的基础。同时，通过导学案中的问题，学生也能够初步思考和与他人进行交流，从而为接下来的正式学习和议题式教学探究的开展奠定基础。视频情境导入，引出本课主题
9、精彩的课堂导入是一节好课的开端，也是为议题式教学做好准备的基础性环节。在高中思政课堂，教师更是要重视导入这一环节的独特作用，设置情境化、兴趣化、主体化的课堂导入，帮助学生在一定的学习情境中进入学习状态。在议题式教学开展前，进行高质量的课堂导入，引出本次教学的主题，使学生能够感知本节课所要学习的内容，做好学习准备。在多种导入类型中，視频导入本身具有很强吸引力和感染力，如领导人讲话、时事新闻、历史纪录片等，这些能够帮助学生进入到思政课堂情境之中，起到较好的引入效果。例如，在坚持人民民主专政一课中，教师可以向学生播放当武汉出现新冠肺炎疫情时，人民解放军开赴一线进行抗疫的视频，帮助学生认识到党和国家对
10、人民群众的生命财产安全是无比关心与重视的。这正是我国人民民主专政的优势。在危机面前，国家保证人民群众的权利和自由，尊重和保障人权，这是社会主义民主所具有的独特优越性。通过这样的方式，教师能够奠定课程的基调，激发学生进行接下来课程学习的积极性，也认识到人民民主专政的初步含义。教师抛出议题，引导合作探究新课程改革强调发挥学生在教学活动中的主体地位，同时发挥教师在教学活动中的主导性。在高中思政教学中，教师要积极主动将议题探究方法在教学中得以贯彻。首先，由教师在全面把握教材和内容重难点的基础上确定议题。接下来，在课堂抛出议题，让学生阅读课本或其他材料找出问题的答案。最后，学生将搜集到的材料与小组成员进
11、行沟通和交流，各抒己见，彼此之间的讨论也会丰富学生的思维认知，弥补自己的思维漏洞。在我国的基本经济制度一课中，考虑到本节课与现实生活有一定的联系，在议题的设置上，教师要设置挑战性、开放性的问题，能够激发出小组成员合作探究的欲望，从而让学生既能够在小组中表达自己的观点，又能够在与其他学生的交流中丰富自身的认识。例如，教师在带领学生熟悉非公有制经济形式之外，可以让学生自主探究“这些经济生态在现实生活中有什么具体案例”“如何看待公有制经济的作用”“公有制经济和非公有制经济有什么样的关系”等问题，从而引导学生讨论，深化学生对于不同经济形态的认识。丰富案例展示，实现深度教学除了由学生进行议题讨论与交流外
12、，教师也要发挥自身的引导作用，对学生进行讨论的内容进行归纳和汇总，并进行总结和提升。教师在进行课程内容推进的过程中，考虑到思政理论比较抽象，学生无法直接建立其与实际生活相关的联系，因此教师要注重通过实例进行展示，帮助学生理解思政学科所涉及的一些概念和定义，从而达到深度教学的效果。例如，在我国的社会主义市场经济体制一课中，学生在通过议题讨论社会主义市场经济的特点与优势之后，为了增加思政理论的现实说服力与价值观育人效果，教师还要继续展示更多关于党和国家在面对大事件的处理能力，如经济危机、大地震、举办奥运会、面对新冠肺炎疫情等时间的相关材料，帮助学生对我国的社会主义市场经济优势有更加深入地了解，我们
13、既能保证经济的开放性与灵活性实现快速发展，还能够通过宏观调控进行经济调节，集中力量办大事。在这些实际案例中，学生能够将现实生活与思政理论相结合，能够感受到经济理论和自身的密切关系，从而在保证知识性教学的同时还能起到价值性的作用。情感教育烘托，强化育人属性思想政治是一门带有意识形态教育的综合人文学科，除了让学生学习思政相关知识，培养他们分析和解决问题的能力外，还有着独特的情感教育功能。在新课程改革的背景下，高中思政教学不应该只关注学生对思政知识的掌握，也要发挥高中思政学科独特的情感教育效果，努力培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，并能够在学生接下来的人生中产生持续的积极影响，为祖国培养有本
14、领、有理想、有梦想的新时代优秀青年。例如，在历史和人民的选择课程的末尾阶段，教师要再次进行情感教育的提升，从而发挥思政教育的文化育人功效。教师在总结本节课知识脉络时，可以向学生进行提问：看到面对近代社会的苦难，中国共产党人用鲜血和生命换来了国家的独立和民族的富强，而我们生于和平年代，作为新时代青年的你，又该如何帮助实现中华民族伟大复兴中国梦的目标呢？通过这样的方式，将课程再次拉回到了议题式教学的方式中去，让学生在精彩的总结性发言中完成本节课的收尾，完成价值观育人的情感教育目标。长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。看着学生们在一起认真讨论探究的状态，真是觉得每个孩子都是一块闪闪发光的金子，每个人身上都有精彩的闪光点。在未来的教育工作中，我也会尽量开展更多的学生主体性教育活动，让孩子们真正成为课堂的主角，让学生学会思维。愿我的努力让他们健康成长，只争朝夕，不负韶华。同时，我们也要认识到由于不同学生在认知水平上具有明显的差异性，因此在议题探究过程中，不同学生的表现实际上是有很大差异的。因此，教师要在议题式教学的过程中，对学生保持一定的观察，及时解决学生在合作探究中遇到的问题，以更好发挥高中思政课堂独有的育人功能。本文系“福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“思政一体化背景下党史资源在中学课堂中的运用研究”（JSZJ21093）（福建教育学院资助）研究论文。 -全文完-
