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1、 “明标明道明法”小学习作单元精读课文教学路径探析 郑敏（福安市实验小学阳泉校区，福建 福安 355000）统编语文教材从三年级起，每册设置一个独立的习作单元，旨在以“引导语文教学在注重培养阅读能力的同时，更加关注表达能力，达到在阅读中习得表达方法，在表达中强化阅读实践，促进学生阅读能力和表达能力融合发展”的目标1。毫无疑问，作为习作单元的精读课文，承载着有别于其他单元精读课文的价值与功能，那就是通过习作单元精读课文的学习，让学生获得相应的习作知识、方法和思维。据此，习作单元的精读课文教学，应聚焦“习作素养”，由内容理解（学习写什么）阅读，走向表达知识与表达思维训练（学习怎么写和为什么这样写）
2、阅读。那么，如何用好习作单元中的精读课文和相关教材资源，提高学生的习作素养呢？一、明标：锚定为习作而教的阅读目标习作单元的精读课文是为学生这次习作而选，是为学生学习写好这次习作而设，精读课文中隐藏着这次习作的“范式”，可供学生模仿和学习。不管从编者的意图、教材特点，还是从实际教学需要出发，这类精读课文的阅读目标设定，都应该聚焦学生的习作素养培养，注重引领学生从中获得习作知识和表达方法，学习作者是如何用言语内容与言语形式来体现思维，从而让学生都能“生产”出自己的语言和作品。2课文教学目标的确定，无疑要依据课程标准、单元语文要素和文本特点。以统编语文教材四年级上册的习作单元（第五单元）为例，义务教
3、育语文课程标准（2022 年版）明确规定，第二学段的习作目标为：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这其中“写清楚”是最重要的习作素养目标。教学时，教师应该将“把一件事写清楚”作为贯穿整个单元教学的中心目标，每篇精读课文教学都围绕此目标展开，每篇精读课文的教学目标也应指向“把一件事写清楚”。再看该单元的两篇精读课文麻雀爬天都峰，都是以第一人称叙写的。麻雀一文叙述了一只老麻雀不惧庞大的猎狗，奋不顾身地保护小麻雀的故事。文章虽短小，但事情的起因、经过、结果交代得十分清楚。爬天都峰一文写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和
4、一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。课文按爬山前、爬山中、爬山后叙述。两篇精读课文从不同角度展示了“把一件事情写清楚”的方法。无疑为学生了解、学习不同的表达提供样本。基于以上分析，两篇精读课文的教学目标可确定如下：表1 精读课文教学目标通过对课标规定的学段目标，以及单元重点目标和课文目标的整体把握和考虑，转变教学视角，设定以训练习作思维、培养习作素养为主要目标的教学目标，突出训练“写清楚一件事”的两个要点：即怎样写才能写清楚（按照一定的顺序写）、写什么才算写清楚（写事情发展中的重点内容）。这样把习作能力培养目标融合在阅读教学中，使得阅读教学从重内容分析和人文导化，转变为重
5、言语习得。长此以往，对学生习作水平的提升是非常有益的。二、明道：实施为习作而教的阅读策略苏轼说过：“劳于读书，逸于表达”；叶圣陶也曾说：“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。阅读和写作之间的吸收和表达关系不言而喻。从语文教材编写意图和语文课程性质来看，习作单元的语言学习目的在于吸收精读课文特有的语言表达特点之后，运用语言文字把自己内心所想充分地表达出来。因此，不能把阅读和写作看成不相干的两回事，而要把吸收和表达有机融合在一起，要淡化课文词语和内容的赏析，着眼于语言表达的方法技能、并把它与学生的生活体验、实践活动等紧密结合，促使学生产生自己的习作思维。（一）语言学习指向习作素养习作单元精读课文
6、承载的习作知识点，需要学生去文中寻找、发现和探究。教学时应紧循“以课文为素材，引导学生学习写作知识和表达方法”的思想，弱化识字、写字等常规的语言学习任务，改变既往重理解和积累的思路，重点通过品读课文语言特点，感悟语言运用之妙。例如，在教学四年级下册习作单元的记金华的双龙洞时，依据“学习按游览的顺序写景物”的单元习作目标，在读准字音、读通课文、整体把握课文内容后，可设计以下语言学习活动：1.请同学们默读课文，圈出体现作者行踪的词句。（学生读课文，找到表示地点转换的句子）（1）出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。（2）在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。（3）这就到了内洞。2.默
7、读课文，以导图的方式画出作者的游览路线：一路上洞口外洞孔隙内洞出洞。3.再读课文，小组合作，画出泉水流经的路线。将泉水的流经线路和作者游览路线对照，说说你们的发现。经过小组学习探讨和教师引导，师生总结出以下对照表：表2 作者游览路线通过对照，引导学生发现，课文是按照两条游览顺序叙述的：一条是作者的游览顺序（顺向）；另一条是溪水的来路（逆向），两条线路巧妙交织，加上表示具体里程的数量词、用上表示动作词、表示方位的词，使得作者游览的线路和观察移动的角度非常清晰明了，学生在梳理作者游踪的语言学习实践中，发现了如何不露痕迹地有序介绍游览线路，进而使自己的习作水平在潜移默化中得到提升。3（二）方法技巧学
8、习指向习作素养“路有径，章有法。”作为表达工具的语言文字，其存在约定俗成的表达方法和表达技巧。习作单元的精读课文教学重点要打通阅读和写作的联系，把这些方法和技巧通过阅读活动呈现出来，且通过阅读活动转化成为学生的一种习作素养。为此，习作单元的精读课文教学要有针对性地设计阅读活动，让学生了解和掌握习作的方法和技巧。2比如，三年级上册习作单元金色的草地的教学，可这样把表达的方法和技巧融在教学中：师：请同学们自读课文，思考“我”分别是在什么时候，发现了什么？生：“我”发现早上草地是绿色的；中午草地是金色的；傍晚草地也是绿色的。师：为什么草地的颜色有这些奇特的变化呢？“我”又是怎样观察到的？生：“我”观
9、察得很细致。早上，蒲公英的花朵合拢，所以草地是绿色的；中午，草地变成金色，因为蒲公英的花朵张开了；傍晚蒲公英花朵又合拢，草地又变成绿色。生：因为“我”早上、中午、晚上连续观察，才能发现草地的颜色变化与蒲公英的开合有关。师：课文中“这是为什么呢？”这句话是写什么的？生：是写“我”观察时的疑惑。师：看来，事物每时每刻都在发生着变化，要把事物写清楚，就要连续地观察，细致地观察，还要边观察边思考。师生通过学习交流，梳理出如下观察思维导图（图1），揭示出课文暗含的习作知识和技巧：对事物的观察要细致和坚持，观察不仅仅停留在表面，而是要深入追问，不仅仅要用眼睛看，更要用心思考才能有更大的发现。从中学生习得语
10、言表达技能，将阅读输入转换为表达输出。图1 观察思维导图（三）表达训练指向习作素养从读到仿，从仿到创，是学习语言、发展语言、创生语言的必由之路。虽说小学生的语言表达能力可以通过很多渠道来培养，但是语文习作单元课堂在其中占据了不容小觑的位置。教学时教师要绷紧指向习作素养这根弦，善于从精读课文中总结出习作的“范例”。教学实践证明，对于小学生来说，范例教学非常实用，对迁移读写规律，提高写作能力大有裨益。如在教学记金华双龙洞一课时，引导学生发现隐藏在文中的“移步换景，过渡承接、生动描写”的写作方法后，让学生联系生活实际进行以下仿写训练（表3）：表3 描写场景：美丽的校园这样紧扣本单元的习作要素，以课文
11、为例，把习作单元的精读课文阅读教学与学生生活紧密联系起来，为学生搭建了习作的思维支架和素材支架，学生在仿写中巩固课文的“例”，清晰掌握习作知识，发展习作思维，习作素养得到进一步发展。三、明法：多向互补提高习作素养的方法统编教材每个习作单元围绕习作素养培养线索，编排了包括“精读课文交流平台初试身手习作例文习作”五个版块内容。各个版块独立且具有自身功能，而又咬合连接，形成整体的教学功能。教学时，要灵活运用各个板块内容，相互融合，多向互补，综合提升学生习作素养。1.在融通中细化习作方法。从精读课文中学习的习作方法固然是好的，但在实际习作应用中，还得精准把握，讲究分寸。比如学习精读课文麻雀爬天都峰后，
12、学生掌握了通过“写清楚事情的起因、经过、结果”把“一件事写清楚”的写作方法，但这并不代表一切万事大吉。教学实践发现，学生仅此认识，习作就易犯流水账的错误把事情的来龙去脉统统写进来。而本单元的习作例文小木船恰从两个方面防范学生出现“流水账”问题：一是例文中“友谊破裂的过程写得很清楚”“这段话交代了我和陈明和好的过程”这两处的旁注提醒学生重要的内容要写清楚；课后思考题“我和陈明的矛盾持续了很长时间，课文只用转眼间几个月过去了一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？”提醒学生不重要的内容可简单写。这样正反两方面印证，避免学生习作出现流水账问题。如此，通过精读课文与习作例文的融通辅助教学，学生对
13、“把一件事写清楚”的写作方法有了更深入全面的认识，就可精准把握写作方法。2.在整合中巩固习作方法。习作单元教学讲究综合性和整体性。精读课文、交流平台等五个版块不是单篇割裂，而是整体并行的。如统编语文五年级上册第五单元的习作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。为及时巩固精读课文所学的习作方法，教师在单元学习之初先让学生设定单元习作的观察对象，有针对性地进行资料的收集和筛选，并列出提纲。然后在教完精读课文太阳后，把“初试身手”第一题提前融入其教学中，通过介绍自己的观察对象，及时巩固太阳一课所学习到的“运用多种说明方法写清楚一种事物”的习作方法。教完松鼠后，除了可以让学生体会
14、本文和太阳语言风格的不同之外，还可以结合“初试身手”第二题，体会散文与说明性文章在表达方法上的不同。通过这样的版块整合并进教学，学生在针对性的小尝试中疏通知识点，习作方法掌握也更加牢固扎实。3.在比对中丰富习作方法。同一习作单元的精读课文，虽然都指向同一单元习作要素，但每篇课文写法上各不相同，在体现单元习作要素上，也各有侧重，并不完全相同。4这种差异正是体现同一种习作要素不同方面的相互补充，通过比对它们之间的异同，可以很好地丰富学生的习作方法。如四年级下册习作单元的习作要素是“学习按游览的顺序写景物”，精读课文海上日出主要按时间变化顺序，其间增加景物变化顺序，让学生明白如果景物发生变化，可以按照变化的顺序写。记金华双龙洞则按游览的顺序，隐藏着“移步换景、巧妙过渡”的密钥。通过两篇精读课文写作方法的比对细分，学生清晰且丰富了写景方法，而后在完成单元习作“游”时，写作方法多样了，习作也变得容易起来。统编教材习作单元的五个版块内容，为学生的习作提供了一个稳固的助力系统，其中，精读课文承担着“举旗定靶”的重要作用，教学时，通过“明标、明道、明法”三路径，令靶向直指习作素养，才不失教材编排之意，且带动整个助力系统服务于学生习作。 -全文完-
