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1、 幼儿自主游戏后支持策略的优化研究 梁敏玲，温秀琴(广州市海珠区晓港中马路幼儿园，广东广州，510260)关键字幼儿自主游戏；自主游戏后；支持策略“自主游戏后”是指幼儿每次持续1小时自主游戏活动后至下次自主游戏活动之前的这段时间，包括游戏后10分钟的分享环节、日常的生活和学习环节等。自主游戏后的支持策略是教师根据幼儿目前游戏水平，给予幼儿“支架”，从而不断提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的发展。1盖伊格朗兰德提出：并不是所有游戏都对儿童有益，只有那些高水平、复杂的游戏才是对儿童最有益的。2许多研究者都认为自主性游戏所强调的自主是指幼儿对于游戏有自主的选择权和参与权，而不是自由放任。3尤其在游戏后，
2、教师的支持是非常重要的，如果教师在每次游戏结束后不把这些可贵的经验加以整理和提升，幼儿就无法在游戏中有所收获。4本研究通过对幼儿园小、中、大班各6个班共18个班的幼儿和教师的半日活动(含自主游戏活动)分别进行2次观摩，发现自主游戏后支持的策略及问题主要有：自主游戏后游戏分享的内容多、散且浅显，幼儿参与度低；自主游戏后资源利用支持策略有效性有待提高；自主游戏后生成学习活动重知识轻经验、形式单一。因此，本研究从自主游戏后分享活动方面、资源利用方面、生成活动方面开展研究，经过幼儿园课题组3年多的实践探索，梳理了以下自主游戏后支持策略的优化措施，以期能够促进自主游戏后支持策略的优化，提高幼儿自主游戏活
3、动的质量，更好地促进幼儿的发展。一、优化自主游戏后分享活动的内容和形式(一)自主游戏后分享活动内容的优化策略幼儿自主游戏活动后会有10分钟的游戏分享活动，教师会根据游戏开展情况,引导幼儿分享、梳理、提升游戏经验,为下次游戏做好准备。为解决分享内容多、散和浅显的问题，可以采用以下优化策略。1.系列分享幼儿游戏主题很多，而分享环节往往只有10分钟，时间有限，因此，教师应有意识地引导幼儿重点围绕某一两个游戏主题进行系列分享。例如，教师发现幼儿对打气球游戏感兴趣，就可以在分享环节引导幼儿分享关于“气球”游戏的新发现或者新问题，如打气球的方法、怎样扎紧气球、怎样让气球往一个方向飞等，形成系列分享。2.聚
4、焦核心聚焦核心包含两层含义，一是每次聚焦分享某个游戏某个领域的核心经验。其作用是发掘并选取合适的游戏推进方向，拓展或提升幼儿经验。例如，小班下学期，教师发现幼儿对用夹子拼搭很感兴趣，但在如何夹夹子方面水平参差不平。同伴间的模仿学习是幼儿学习的一个重要途径，良好的观察能力是模仿学习的前提。观察是幼儿科学领域的一个核心经验，因此，教师在分享环节重点引导幼儿用实物展示的同时，还应通过照片放大细节，引导幼儿有意识地仔细观察两个夹子夹在一起的不同方法，如两个夹子的夹嘴对夹、一个夹子平夹在另一个夹子的夹翼上、一个夹子侧夹在另一个夹子的夹翼上等，促使幼儿在仔细观察和比较中丰富游戏经验。二是聚焦分享游戏中的发
5、现或问题，鼓励幼儿分析问题，提出解决方法。例如，在穿插雪糕棒进行弹飞游戏中常常会出现中途散开或炸开的现象，教师可引导幼儿提出这一问题并讨论解决办法，幼儿想出了如一人拼一人按住、用大积木或水瓶压、用夹子夹住等方法，并在后续游戏中积极验证这些方法的可行性。3.思维激发在10分钟分享活动中，教师一是要相信幼儿，让幼儿想说、敢说、会说，不以成人的思维打断或干预幼儿；二是要从以知识为导向转变为以激发思维为导向。例如，中班的自主游戏中，如何减少噪声引起了争议，因此，在分享的时候教师组织幼儿讨论。杼杼说：“用纸巾垫着也能变小声的！”但却引来同伴们质疑：“纸巾太软、太薄了，不会让声音变小的”，杼杼不服气，就拿
6、了纸巾，铺在没有垫子的桌子上，积木敲上去声音竟然真的变小了。杼杼又把纸巾对折后再尝试，声音变得更小了。睿睿说，是不是你敲的力小，才变小的。于是，教师让睿睿自己来试，结果，用同样的力将积木敲在有纸巾和没纸巾的桌面上，结果在有纸巾的桌面上声音更小。萱萱又说：“如果把纸巾多次折叠，声音会变得更小。”教师把握主持人的角色，把分享的舞台交给了幼儿，因此，激发了幼儿的各种思维碰撞，让幼儿成为分享活动的主人。4.高阶提问教师用高阶思维提问，尤其是提出具有挑战性的问题，可促进幼儿在分享活动中打开思路，推进游戏的发展。5因此，教师在分享活动中多问“有什么不同/相同？”“为什么？”“怎么样？”“假如怎么样？”“能
7、否制作/设计”等开放性的提问，促进幼儿拓展游戏思路。例如，中班幼儿发现把两个瓶子瓶口靠在耳朵旁听到的声音不一样时，为了让幼儿提高观察比较能力，教师通过提问如“这两个瓶子的声音有什么不一样？它们的声音像什么？”“如果我要听大的声音，最适合用哪种瓶子？为什么？”“假如要把声音大的瓶子声音变小，有什么办法呢？”促进幼儿在探究中找到问题的答案。(二)自主游戏后分享活动形式的优化策略自主游戏后10分钟分享环节的集体分享、小组分享、个人分享等形式优化策略如下。1.集体分享优化策略为提高集体分享效率，以教师为主导，满足不同水平幼儿的分享需要，可以从以下几个方面优化支持策略。(1)分组分享由于全班幼儿人数过多
8、，教师可以将幼儿分成三个游戏小组，教师和保育员分组负责指导幼儿游戏和游戏后分享。在幼儿游戏时教师分工观察不同的游戏，分享环节组织幼儿进行分享。这种模式既可以发挥集体分享的优势，又可以丰富幼儿游戏主题，同时让更多的幼儿有机会参与集体分享。(2)多元回顾多元回顾是指通过幼儿游戏视频、照片、实物等，辅助幼儿进行分享交流，必要时可以对游戏中幼儿与教师的对话进行录音，在分享时帮助幼儿回忆。例如，小班教师发现幼儿把夹子夹在奶瓶刷上看起来像花，幼儿很开心，但是幼儿表达不清楚，于是在分享时，教师从网上找到相应的图片与幼儿的作品一起呈现给大家，这不但能帮助幼儿为自己作品介绍分享，也让其他幼儿更直观地了解该幼儿的
9、作品。(3)场景体验保留游戏场景，让幼儿在分享环节时体验，其作用是在幼儿分享过程中融入场景互动，强化幼儿分享兴趣，提升游戏体验。例如，教师发现幼儿在地铁游戏中对椅子的摆放方式产生了分歧，教师没有直接介入，而是在自主游戏结束时让幼儿保留地铁游戏场景，在游戏后分享环节引导幼儿讨论，并请其他幼儿体验椅子不同摆放方式的使用感受，从而使幼儿获得关于怎样摆放椅子的有益经验。2.小组分享优化策略小组分享可以满足不同水平差异的幼儿用自己合适的方式进行分享，不再依赖教师的主导分享。(1)主播分享教师根据幼儿年龄特点，与幼儿讨论设置班级小组分享制度。例如，中班教师和幼儿讨论设置了“分享小主播约定”。自主游戏后，幼
10、儿自由选择“分享小主持”或“小观众”角色，自由选择场地进行小组分享。一个分享会场的主持人和小观众大概38人。小主持把自己的游戏材料或记录放进箱子里，分享时幼儿在指定区域范围，小主持带上特定的“小主播发箍”，自由选择分享的“会场”，通过展示记录纸和演示探究过程，向观众分享自己的游戏过程，小观众可选择不同的会场听主持人的分享，教师不用过多干预。这种分享活动形式的作用让不同水平的幼儿能用适合自己的方式进行分享，减少对教师的依赖。(2)图形提示为提高分享的目的性和有效性，教师可以根据幼儿年龄特点，和幼儿一起设计小组分享的内容提示图，幼儿根据提示图分享相关游戏内容。例如，小班分享前，幼儿自主拿托盘，将各
11、种分享提示进行标记(“我拿什么材料”“做了什么”“看见了什么”等)按顺序摆放，然后按照标记的提示的顺序进行介绍。又如，大班小组分享时，教师引导幼儿根据图示“我的创意我的方法我的发现”“我的问题解决办法游戏计划”等模式，分享游戏的创意、发现、问题、自己的探索和接下来的游戏计划等。教师把这些分享要点用图案展示作为视觉提示，有利于幼儿初步学会有条理地表述，避免分享时内容过于发散。(3)邀请体验小组分享时，要保留游戏场景或者作品，并邀请其他幼儿体验相关游戏环节，增强幼儿体验感，激发其他幼儿参与游戏的欲望。例如，涛涛在游戏中新制作了滚珠迷宫，非常有成就感，在游戏后的分享活动中，他邀请其他幼儿尝试操作，亲
12、身体验滚珠迷宫游戏的乐趣，吸引了很多幼儿和他一起探索滚珠迷宫游戏。3.个人分享优化策略：一对一交流法教师要重视幼儿个人表征的作用，并鼓励幼儿多记录；教师梳理幼儿记录的内容，筛选相关内容引导幼儿分享，或者利用幼儿记录分享的内容布置环境、生成活动、提供个别指导。例如，教师在“声音实验室”提供便笺纸、笔、展示板(标题“我的发现”)，鼓励幼儿随时记录自己的发现，记录好后，教师鼓励幼儿分享记录的内容，然后夹在展示板上或者在分享时拿着便笺纸向同伴介绍。二、优化自主游戏后资源利用支持策略(一)区域场景优化策略：阶梯推进法为避免环境创设过程中完全以教师主导或教师完全放手，本研究探索了以下优化策略。1.师幼共创
13、倾听幼儿对游戏环境的想法，与幼儿共同创设游戏区域场景。例如，中班幼儿自发在走廊用纸箱玩“看电影”的游戏，后来发现看电影的游戏受到其他伙伴的欢迎，而走廊比较狭窄不利于游戏开展。幼儿连续玩了多次“看电影”，说明对这个游戏很感兴趣，因此，教师利用游戏后分享环节，引导幼儿讨论场地适宜性问题，并和幼儿一起用桌椅、纸箱围合了一个区域作为“电影院”。游戏中，幼儿利用美工材料自制了电影院的招牌、电影票和座位号，后来还发展了卖饮料的外卖服务；为了吸引更多的观众，幼儿还设计了电影院宣传海报，主动收集了“葫芦娃”进行木偶戏表演。2.阶梯推进阶梯推进第一阶段是教师试探阶段：教师先依据幼儿年龄特点、36岁儿童学习与发展
14、指南(以下简称指南)目标6和“四开放”原则(开放场地、材料、墙面和设施设备)，创设有利于激发幼儿游戏兴趣的环境，探索幼儿游戏的兴趣。教师应在安全的情况下，不限制幼儿的活动场地，让幼儿打破区域空间限制，允许幼儿跨区活动，也可以根据游戏需要动态调整区域；材料不限定固定玩法；在重视墙面展示游戏痕迹的同时，注意留出墙面让幼儿自主布置，设施设备开放给幼儿自由使用。第二阶段是师幼共同调整阶段：教师在观察的基础上，依据幼儿的兴趣和指南目标引导幼儿调整区域，创设游戏场景。第三阶段是幼儿自我服务阶段：教师鼓励和支持幼儿为自己的游戏服务，引导幼儿根据自身游戏需要有计划地创设游戏环境、收集相关的游戏材料。经过三个阶
15、段的幼儿自主游戏物质环境阶梯式推进的支持策略，促使游戏环境由教师创设向幼儿自主创设转变，让幼儿真正成为游戏的主人。(二)材料投放优化策略在重视材料开放性的同时，也要重视材料的支持性，即发挥材料推进游戏、提升幼儿游戏水平、帮助幼儿积累有益经验的作用。1.线索投放在投放低结构材料时，如果发现幼儿对某个游戏持续感兴趣，可以引导幼儿把相应材料集中投放在同一区域，其作用是形成相应游戏场景，便于幼儿就近取材持续开展相关游戏。例如，在美工材料区，几个幼儿持续两三天用纸杯、吸管、积木玩卖果汁的游戏，并由于地方拥挤发生打翻果汁的情况。在游戏分享时，教师表扬了幼儿的创意表现，并引导幼儿重新摆放桌椅、柜子，将卖果汁
16、游戏需要的材料移至相应的位置集中投放。教师还引导幼儿制作了果汁店招牌。在教师与幼儿的共同努力下，果汁店游戏区建起来了，之后幼儿还陆续开展了外卖、鲜榨果汁等游戏。2.挑战投放教师根据幼儿兴趣、发展目标和领域核心经验及时调整材料的位置、数量、种类等，有利于提高游戏的挑战性，刺激幼儿在与材料、环境的互动中进行更深入的探究。例如，幼儿对光影游戏材料很感兴趣，但是该游戏出现了简单重复停滞现象，教师可结合指南提到的56岁儿童“能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素”“能用一定的方法验证自己的猜想”目标6，在原有手电筒、暗箱、皮影材料等材料基础上，适时投放新的刺激物，如实木积木、镂空积木、小动物模型和对应的镂空动物图片等材料，激发幼儿进一步在游戏中通过猜想验证的方法积累光影产生的条件和变化
